（三）层层递进，读好课文
师：通过读故事听故事，你们知道三个伙伴一起去做什么？（板书画）
1、指名读相应的内容（第一自然段）
生：给“一同”换词
师：平时我们载树先要做什么？
2、（第二段）指名读、指导读，指名学生演小猪拱树坑（并介绍自己是谁）
师：你们就是小野猪，请拱树坑（全体同学拱树坑）师：树坑拱好了吗？（拱好了）小野猪请坐。
3、学习第三自然段同上
师：树坑拱好了，肥料运来了，我们开始载树吧！（板书）
4、指名读第四自然段
师：小树载好啦！我们要给小树浇水。
5、学习第五自然段（同上）
师：通过大家共同努力，小树载好了，我们在庆祝一下。
6、学习最后一段，指名读。
引导区别拉、啦，先让学生自主探究他们的读音，再通过老师用这两个字说两句话（1、小朋友坐好啦！2、我喜欢玩小汽车拉积木）让学生判断。再读这段。
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强的语感，发展语感。学生学习书面语言，其主要途径是范文语言的内化。教学时，应该让学生直接去感受语言，积累语言。一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜明的贴图、简笔画等手段把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读达程中，应该使学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们围绕课文内容，感受三个小伙伴各自其能，团结合作，共同完成栽树任务和愉悦心情；从而产生真切的情感体验，读好课文。
（四）转换角色、再读课文
1、你喜欢哪个小动手，就自读相应的自然段/
师：你喜欢谁？（小象）那么你现在就是谁呀？（我是小象）。读读你喜欢的自然段，并演演。读中同学们能把人称“小象”转换成“我”这是很了不起的。
2、教师多次采访学生，（你是谁？）充分调动学生的主体作用，让他们想说、想读、想演，激发他们的阅读兴趣。
采用你喜欢谁，你说是谁的方式，理解2-5段。这一环节的设计，引导学生自己动口、动脑，让他自己说一说、读一读、评一评、演一演，充分发挥学生的主体作用。培养学生探究性阅读和创造性阅读，多角度，有创意的阅读能力，拓展思维空间，提高阅读质量。
（五）借助板书、背诵课文（讲故事）
引导学生供助板收上、在情境中背诵课文。
背诵、复述是读书内化的重要过程。通过背诵，不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。我设计的这一背诵环节（讲故事环节）不提背诵二字，就要让学生在轻松的氛围中完成背诵。这样，规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然地内化，用规范的语言改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式，自然地达到内化。
（六）作业分层，各显神通
1、我会读 认读字词，读读课文；
2、我会讲 讲故事《三个小伙伴》；
3、我会演 演故事中你喜欢的小动物。
分层作业能从不同学生学习语文的兴趣出发，让他们自主选择，积极展示，可满足他们的学习需求，培养他们自主学习的能力。
（七）板书设计
我设计这课的板书有动物卡片、词语卡片、简笔画，并把三者融合在一起，概括了故事内容，使板书条理清楚，并能辅助学生讲故事背课文。

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