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品味中感动 体验中提升──《普罗米修斯》教学设计
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珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解，为他们提供表达的空间。教师积极回应，通过师、生、文本之间的对话，使学生获得对文本意义的个性化的构建。
四、换位体验，说中明理
１、课件出示： 他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。指名读。你读懂了什么？
２、点拨： 天火是不容许带到人间的，这就是天规，谁触犯了天规，都会受到严厉的惩罚。陈香的妈妈就是因为触犯了天规被压在华山脚下。现在，普罗米修斯要去盗火，就必定会触犯天规。如果你是普罗米修斯，你会怎么想、怎么说？
３、普罗米修斯为人类去盗火，他不怕被啄伤，不怕被发现，更不怕被惩罚，他是多么地勇敢。为了使人们早日摆脱没有火的痛苦，他又是多么地富有同情心啊！（板书：他是个勇敢而富有同情心的神）
４、体会普罗米修斯盗火坚定的决心和巨大的勇气，坚定不移地读好这句话。
规矩是一定的群体约定俗成的要求，人人都必须遵守，天规即是。在学生清楚此理的基础上，将学生熟知的《陈香救母》情节拿来与普罗米修斯盗火的背景对比，使学生深入理解普罗米修斯勇敢而富有同情心的高大形象。
五、投入演译，真实再现
１、普罗米修斯为人类盗取天火义无反顾，那么他又是怎样去盗取天火的？请读读第三小节。
２、读懂了吗？我们来演一演，看同学们有没有真正地读懂。组织学生表演普罗米修斯盗火的情景。引导学生结合课文内容评价表演，体会躲在、悄悄、插进、偷去等词的用法。
３、普罗米修斯真是既勇敢又机智。现在他带着火种小心翼翼地来到了人间。采访普罗米修斯：为什么用手捂着火？理解“小心翼翼”。
４、我们人类看见了会怎么样？把心中的疑问说出来。引导学生与普罗米修斯进行问答。
５、看到这么奇异的火，你们高不高兴？让我们叫起来，跳起来：
在高兴的同时，谁来感谢普罗米修斯？
６、有了火我们的生活会发生哪些改变？引导学生体会火的作用之大，进而带着欣喜之情读好第四小节。
此处由全班同学共同参与的情景与其说是表演，不如说是真实情境的再现。人类得到火之后原始的好奇与惊喜，文本并没有表现；而四年级的学生理解“人类文明向前迈进了一大步”并不具体形象。因此，让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。
六、想象练说，总结升华
１、普罗米修斯为我们盗得了天火，他真是个──勇敢而极富同情心的神。然而，师述第五小节。
２、宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？课件出示普罗米修斯被锁图，同时点拨：一心为人类着想的普罗米修斯，此时被铁链锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下就是万丈深渊，令人不寒而栗，他会经受怎样的痛苦和煎熬呢？谁来形容一下？
３、日的煎烤，暴雨的抽打，鹫鹰的啄食。普罗米修斯遭受着残酷的折磨，他赤裸的身躯已经血肉模糊了。就是这样，一年过去了，几年，十几年，普罗米修斯经受着常人无法忍受的痛苦。让我们来读第六小节。
４、锁链锁住了普罗米修斯的身躯，能锁住他那颗坦荡无私的心吗？面对着这般痛苦的的煎熬，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？这是为什么呢？引导学生理解此句：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。
语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的桥梁。全国著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。“在教学中，我通过语言渲染再现文本的情景，让学生体验普罗米修斯的语言和心理，设身处地地感受普罗米修斯承受的巨大痛苦，使学生感受到普罗米修斯为民造福、无私奉献的伟大精神。
５、让我们来赞一赞普罗米修斯。
６、普罗米修斯的勇敢和坚强不但感动了我们人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年，接着往下读。
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 普罗米修斯 资料原文赏析 在线阅读
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