生：齐读。

师：同学们读得很动情，课文中还有什么地方写到外祖父流泪的吗？

生：外祖父在外孙女临行回国送绣梅手绢给外孙女的时候，外祖父泪眼蒙眬了。

师：外祖父思念祖国却无法回归，老人家用什么来寄托自己的感情呢？还有特殊让人感动的地方吗？

生：我觉的外祖父赞美梅花的一段话特殊让人感动，因为这段话借梅花寄托了老人家的感情。

师：哦？让我们去看看。外祖父赞美梅花的一段话是对谁说的？

生：对外孙女。

师：现在请同学们想象白发苍苍的外祖父正对着他的外孙女郑重地、深情地讲这番话。谁来读读这一段话呢？

生：有感情地大声朗读。

师：大家在听同学读这段话的时候，眼前出现了什么呢？

生：我的眼前出现了一片茫茫雪原，此时寒风凛冽、大雪纷飞，在这苍莽的雪海中，所有的花都瑟缩着不敢开放，只有梅花不怕，它反而开得更精神更秀气了。

师：哦！想象得太好了!这就是“梅花魂”。这梅花就是我们中国最有名的花。（板书：梅花 中国花）这梅花外祖父把它作为什么的象征呢？

生：作为中华民族气节的象征。

师：中华民族的气节是什么？

生：中华民族的气节是：不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

师：想一想，你所了解的民族人物中谁有这样的气节？

生1：江姐。

生2：吉鸿昌。

生3：文天祥。

生4：屈原。

生5：苏武。

生6：钱学森。

……

师：同学们说得真好！在中华民族几千年的历史上，涌现出多少这样的气节人物真是数不胜数，是他们凝成了我们不朽的民族之魂！（板书：梅花魂民族魂）此刻，大家的心情肯定跟老师一样激情澎湃，那就放开声音将你对梅花的敬佩和对中华民族有气节人物的崇敬之情读出来吧！

生：声情并茂地大声朗读。

师：这一段话的确让人特殊的感动，那么同学们你们知道当初外祖父为什么要保存这幅墨梅图吗？（指导看书本插图——墨梅图）现在为什么又把它送给外孙女呢？

生：当初外祖父保存这幅墨梅图是为了寄托他的爱国之情，同时也使自己保持梅花的秉性，也就是中国人的气节。现在把它送给外孙女也是让她保持这种秉性，做一个有骨气的中国人。

师：从《梅花魂》中我们体会到这位身在异国的华侨老人对梅花的挚爱和眷恋祖国的思想感情。这梅花魂就是外祖父的爱国心，就是中华民族的民族精神，就是侨居海外的千千万万游子的一片赤子之情啊！这首歌就是他们的心声，这首歌就是他们的肺腑之言！请听《我的中国心》。（欣赏下载好的歌曲《我的中国心》。）

（板书：赤子心、爱国情。）

生：非常专注地倾听，陷进了意境中。

【点评】

小学生喜欢新奇、民主、自由的学习方式，这个环节的设计就是尊重学生个性的选择，采用了“自主、合作、探究”的模式，关注学生的不同感受，让学生自由选取自己认为受感动的地方说说，老师鼓励学生个性的感悟，包容学生有自己独立的理解，让学生既可通过独立自主，又可通过小组合作感悟对课文内容的理解。同时，恰当地把歌曲引进课堂，使情感得到进一步升华，深入体会了文章的思想感情。学法灵活多样，教师引导得当，课堂效果显著。

三、拓展延伸，开拓思维。

师：同学们，落叶是应该归根的，但身在异国的外祖父最后却葬身异国，没有回到祖国的怀抱，这不能不说是一种遗憾！但他的后代却遵照他的遗愿回到了祖国的怀抱，这也算是一种弥补吧！你想象一下，每到梅花盛开的季节，作者面对外祖父的遗照会说些什么呢？（幻灯出示问题）

生：亲爱的外祖父，现在故乡的梅花又盛开了！而我们一家人也遵照你的遗愿回到了祖国的怀抱。你曾经把你的思乡情、爱国心都寄托在那清白的梅花上，你一直保持着梅花的秉性，你是一个有骨气的中国人！而我也渐而默化地从你的身上受到了教育，我也会像你一样做一个堂堂正正的中国人的！身在异国他乡的你，安息吧！

生：……

【点评】

让学生想象对外祖父说的话，既培养提高了学生的口头表达能力，又加深了学生对课文内容的理解，深入体会了文章的思想感情。同时也开拓了学生的思维，培养了学生的想象能力。

四、布置作业。

写一篇《梅花魂》读后感。

【点评】

结合课文内容，写一写自己读后的体会，既是读与写的紧密结合，又是深入体会文章思想感情的升华，让学生通过读写进一步加深对课文内容的理解。

板书设计

7*梅花魂

梅花 梅花魂 赤子心

↓ ↓ ↓

中国花 民族魂 爱国情

【总评】

本课教学充分体现了阅读教学的新理念，有如下特点：

1、精心设计教学内容，重视教学过程中的“导”。

教学内容的设计是课堂教学的蓝图，是落实新课程理念的方案。这节课从课堂教学的导入新课到作业的布置，每一环节都无不体现着教师的精心设计，教学过程中声情并茂的“导”更是对学生产生了极大的感染力，使学生积极主动地参与课堂，入情入境地抓住事例中的重点词句体会到了文章的思想感情，极大地提高了课堂教学的效率，教学效果显著。

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