教学环节如下：

一、速读课文，用一句话概括课文主要内容。

总结方法：叙事作品的概括基本上是“什么人做了什么事”的模式。本文概括为：红军排除千难万险翻越了老山界。

学生主要出现了两个问题：

1、有同学概括成：作者翻越了老山界。不过很快就意识到人物判断不准确，做了自行修改，我及时引导学生在概括的时候一定要关注人物。

2、有同学下课问我：要不要加“长征时”？最后我们集体讨论认为应该加。

我由此总结概括事件的时候一定要关注记叙的六要素。

二、红军翻山用了多长时间？由此学习记叙文的顺序，让学生明白怎么写才能把一个事情交代清楚，时间变化和地点转换一定要写清楚。

三、记叙的线索

学生认为线索可能是：红军、老山界、翻山、红军精神。通读全文，定了以下标准：

1、贯穿全文（关注内容上的关联和文字上的照应）

2、具体可感（这一点现在看来其实不一定准确）

3、和中心有某种关系。

在处理这一环节的时候我还让他们读了《背影》，比较为什么“背影”可以看做线索，“老山界”似乎有点儿牵强。

四、记叙的中心

课文描绘了红军翻山过程中遇到的哪些困难，面对这些困难红军的反应如何，先勾画后填表。这一环节在很多教学设计中都有具体呈现，不再赘述。

我在这里反复强调写山高路险、困难重重都有深意，处处指向中心——红军身上的长征精神，那四个“难”不是作者最终的表达意图。

学生很快就发现分析词语或者句子的表达作用不只要解释含义，还需要答出它和中心的某种联系，这时候课后二、三、四题起到了相当好的引导作用，三道题各有侧重，还能前后联系起来。（特别是写瑶民那一段文字，学生质疑这和中心关系不大，我让学生了解了长征的历史意义后告诉学生，这段文字和中心关系不大，但是它让我们看到了钢铁战士们的另一面，他们有深沉的爱和博大的胸怀，它起到了丰富中心的作用）

上课的时候我临时简笔画了一棵树，来说明内容和中心的关系，很多学生的分析很细致，思考也越来越深入，而不是所有的文字都泛泛而谈指向红军的乐观精神。

这是第一课，学生的很多收获还得进一步巩固，后面的课要用心设计，正在考虑《草》的处理，这几天反复在想我为什么不喜欢这样的文章呢？是不是自己思想太落后了？不得而知……