《美丽的公鸡》这一课讲完了。文章篇幅相对于刚刚步入二年级的学生来说，有些长。课堂的设计我从情景引入到课文朗读、生字词的学习、再到课文的理解、思想教育的升华，感觉满满的一节课，还超出了五分钟的时间。总体感觉还可以，每一个环节环环相扣，学生状态也非常好，能够融进每一个环节的学习。但由于时间的关系，感悟课文部分不是很细致了，有“蜻蜓点水”的感觉，总之和我预先设想的有出入，达到的课堂效果也没有预想的好。

 一、即兴教学，让识字教学空间增大。

 对于识字教学来说，我改变了以往按顺序教学生字词，指名学生认读。而是在幻灯片上就将生字按其结构进行分组归类，尽管我没有特意强调哪些字应该是一类，可是孩子们能一目了然。特别是对于“胸、脯、肚”这三个字来说，我问学生：“同学们，你们发现这三个字里面蕴含着怎样的秘密呢？”学生一下子就能发现了它们的共同特点是都带“月”字旁儿，那我又随即总结：这几个字都带有月字旁儿，它们都是身体的一部分，其实这样的字还有很多呢？你还能说出来吗？学生站起来举例“脖”“肩膀”等等，学生一边说，我突然即想让学生指一指身体相对应的位置，这个时候发现学生很感兴趣，于是我又随即让同桌的孩子相互指一指身体的位置，并说出带有“月字旁儿”的字，这样一来，孩子们兴趣更浓厚了，一边说字一边指自己的身体，在这样的游戏当中孩子们又增加了带有“月”字旁儿生字的识字量。这个教学环节是我在教学设计中没有预设的环节，而是课堂的即兴闪光点，感觉收获极妙。

除了“月”字旁儿，还有“竖心儿旁”“口字旁”的生字也有分类，课堂上我没有让学生一一举例，如果我带上一句话；同学们，在生活当中带有“竖心儿旁”“口字旁”的字还有很多很多，等待着你们细心去发现，老师看谁找得多，课下写在采蜜集里。这样学生识字的空间就更大了，也会更感兴趣。

二、借助头饰，入情入境地进行朗读。

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。要发展学生的语文素养，必须在语文课堂教学中，让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣。“兴趣是最好的老师“。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。《美丽的公鸡》一课中，我始终让每一个有头饰的孩子都一直戴着头饰上课，喊学生名字的时候，我就喊”小青蛙”“小蜜蜂”“小啄木鸟”，学生听起来也很亲切，充满童趣。

课文思路非常清晰，学生一下就能知道讲的是大公鸡和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美的故事。我引导学生朗读这三个情景，并选择自己喜欢的情景进行朗读或表演，谈谈从中感受到了什么？其实学生是非常感兴趣的，尤其是第一个教学情景，公鸡和啄木鸟进行比美，我先学生谈谈自己感受到了什么？是从哪些词语感受到的，学生很容易谈到感受到了大公鸡很骄傲，从“挺着胸脯”、“大摇大摆”这两个词语知道的，也感受到了啄木鸟不愿意理大公鸡，从“冷冷地”一词感受到。接下来，我想让学生带着不同的感受来朗读对话，读出大公鸡的骄傲与啄木鸟的冷冷地。当学生在朗读中品味到位后，我最后再让学生戴着头饰到教室前来进行表演。就是一个语言感悟——朗读——表演的过程。

当第一个情景学生感悟透之后，如果大公鸡和蜜蜂比美、大公鸡和青蛙比美这两个情景，我能给学生自己充分的空间仿照第一个情景来学习就更好了，但是课堂上我没有这样做，依然是逐个情景分析、朗读，所以时间真的很紧张，还没有让全体的学生参与到其中。

这个环节的教学，通过这种角色转换，也让学生真正走进了文本，与文本对话。此时他们就是文中的公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙。他们在分角色表演的时候能够很快的进入角色，使自己的表演更加的精彩，进而在表演的过程中感受到公鸡的骄傲、啄木鸟、蜜蜂、青蛙的冷淡。

三、巧用争辩，培养学生的发散思维。

这节课上，当感悟了老马说的话“美不美不光看外表，还要能不能帮助人们做事。”学生知道了公鸡是有所改变的，它每天早起催人们起床。

随后，我问学生，“这只公鸡到底美不美？”有的学生说这只公鸡美丽，有的学生说这只公鸡不美丽，到底美不美丽呢？课前的设计我想因势利导，让学生就这个问题对课文进一步学习，同时根据自己已有的经验和积累充分地思考，发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过思辩，学生懂得了美不美不能光看外表，还要看能不能为人们做事。整节课，学生有了学习的舞台，课堂气氛显得很活跃。但在语文课上，没有给学生这样一个平台，因为时间太紧张了。学生最终是知道了公鸡是美丽的，不仅外表美，而且能为人们做事，可是如果能把这个过程留给学生来发表不同的见解。促进学生在激烈的争辩中，使他们在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发，那么效果将会更好。

总之这节课，既有闪光的地方，也有很多的不足，每一次经历都是一个成长的开始。相信有机会再上这一节课，会有新的突破，

这一课终于讲完了，感觉轻松了许多，为了把这一课上好，前前后后冥思苦想了很多，教学设计修改了一次又一次，终于在不断完善中进行了唯一的一次试讲，在试讲中发现问题后又进修改，把教学整个过程中如何引导学生有效发言，如果指导学生朗读又进行了整合。做课，做课，做一次课有很多的艰辛，这其中所承受的压力和辛苦只有经历过的人才能感受到。6月11日，总算讲课了，“五月的田野”因我而流畅，我因“五月的田野”而不断成熟。

在这一课教学中有很多让我感到成功与自信的地方：

1、课堂孩子的精神状态格外的好。这与我的近四个月来的小组建设是分不开的，小组的口号、小组的课堂发言加分均是调动孩子们精神状态的因素，并且整个课堂孩子们的发言声音都是那么响亮、清脆，没有一个拖泥带水的，孩子们的状态带动我的授课情绪，让我能用极好的精神打开教学思路，放开情感调动学生的学习。

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