上述几种方法并不是孤立开来的，口语学习往往是几种方法的综合，应让学生尝试多种方法，促进他们口语能力的提高。
　　口语课灵活、多样而有趣味，但应以学生为中心，让学生用英语评述自己的家庭、人生观、爱情观等，可以代替费时太多的口语考试。课后准备过程是学生提高的过程，开始认为自己很难用英语大篇幅表达，但是只要经过努力，许多是能够脱稿的，而且非常流利。由此可见，教师在平时只要多鼓励他们，学生们还是大有潜力可挖掘的。
教学目标：
　　　1、继续培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力。背诵课文。
　　　2、使学生初步认识风铃草，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
　　教学过程：

　　一、激趣导入
　　　　出示风铃草图片，师：看，老师给你们带来什么？漂亮吗？你们认识她吗？
　　　　指名请孩子依照资料卡片介绍。
　　　　师：通过刚才听同学们的介绍，你有什么感受？
　　　　生自由谈感受。
　　　　教师结合学生感受，引入新课——风铃草。
　　　　（出示课题）
　　二、自主合作，读文识字
　　　1、师：同学们快快打开书，自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。（师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生）
　　　2、学生互助识字，交流识字方法
　　　3、同桌互读课文，教师检查课文朗读情况。
　　三、再读课文，深入品味。
　　　1、师：刚才大家读得可真好！下面，自己再读一读课文，边读边想，课文什么地方给你的印象最深？
　　　　　教师要引导学生结合课文中的重点词句来谈为什么这里给你印象最深？
　　　2、学生再次自由读文，小组交流自己的感受。
　　　3、小组汇报，全班交流。
　　　　师指名说，相机指导朗读。
　　　　第一小节：
　　　　（1）指读。
　　　　（2）你知道风铃草是什么样的了吗？
　　　　第二小节：
　　　　（1）是啊，这美妙的声音是鸟儿的鸣叫，还是铃儿在向大家问好？老师也在这里打了个问号。谁能用书上的句子回答。
　　　　（2）师：我问风生：风在快活的舞蹈。（做动作）
　　　　　　　师：我问鸟生：鸟飞上高高的树梢。
　　　　　　（做动作）
　　　　　　　师：我问松、问云、问小溪……谁能模仿书上的句子回答？
　　　　（3）我还会问谁？为什么问它们？
　　　　（4）既然都说不知道，那就猜猜吧：（齐读后面的句子。）
　　　　（5）“这里”是哪里？
　　　　（6）你就是那风铃草，在自然界中有哪些朋友呢？愿意把你在自然中的感受讲一讲吗？
　　　　（7）朗读全文，师范读配乐。
　　　　　　　要调动学生多种感官想象课文情境。同时，教师要尊重学生个性化的见解或感受。
　　　4、学生练读，配乐读。
　　三、小结全课
　　　　可爱的风铃草和他的朋友们共同营造着美丽的大自然，同学们，让我们热爱自然，热爱生活吧！我相信有了我们的关爱，无论是参天的大树，还是平凡的小草，都将会很快乐！
　　四、拓展延伸。
　　　　学完课文后，你想对风铃草说些什么，在资料卡背面写下来。

　　教学反思
　　本篇诗歌通过儿童的眼睛观察自然，以一颗童心去感受自然，字里行间流泻着对自然美丽的赞叹。文章从风铃草写起，逐步把眼光放到广阔的大自然，写到了风、鸟、松、云、小溪……意境优美，仿佛是大自然的一切都在共同营造着美。整首诗歌充满活泼、热烈、欢乐的格调，朗朗上口。拟人手法使之诗趣盎然，灵气生动。
　　自我感觉整节课的教学环节紧凑，课前预设的几个目标达成情况不错，尤其是“仿照课文的样子”说话练习时，孩子们想象力很丰富，你言我语中丰富了文本，激活了孩子们的语言运用。而遗憾之处是文本读得还不够美，在细节的处理上欠些火候——努力吧！

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