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走进作者 领悟写法 提升写作──《童年·冬阳·骆驼队》教学实录
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生：我觉得不好笑，因为那天我在读到这儿的时候，脑袋里边就在想骆驼到底是怎么咀嚼的，自己的牙齿也就不自觉地磨起来了。
生：我想小作者当时肯定看呆了，看傻了，眼睛一眨也不眨。
师：看起来虽然有点儿傻，可它却充满着小孩子的童真与童趣，让人不由地发自内心一笑。谁来读读这句？
生读。
生：我觉得他没有把当时作者看呆了的样子读出来。
师：你来试试。
生读。
生：我觉得他把呆读得神了，就仿佛是自己身临其境，读出了作者的傻。
生：听起来感觉很好笑，有点儿幼稚，自己的牙齿也跟着动起来。
师：咱们一边想象骆驼咀嚼的样子，一边再来读读。
（反复品味，过程细腻、真实，学生在对重点词句的品读中，咬文嚼字，进行了扎实的语文基本功训练，那些真真切切的感受都是源自于学生的内心，让人回味。更重要的是学生已经走进了作者的童年生活，在作者生动语言魅力的感染下，学到了作者留心观察的习惯，细致描写的方法，学生的观察水平、习作能力也就在这悄然中得到了提升，阅读与写作有机地结合起来，朴实而自然。）
师：同学们的朗读充满着童真、童趣，学习的劲头十足，在刚才的第一个片段的学习中已经掌握了一种学法，你发现了吗？
生（思考，立即举手）：我知道了我们先把这个片段反复地读熟，再勾画出自己感受深刻的词句，写上了自己的一些感受。
师：你很会梳理。
生：我还有补充，最后还得把自己的感受带到朗读中去，进行有感情地朗读。
师：同学们非常善于总结学法，这对于学习帮助特别大，许多知识就是在不断的总结中得到进一步地提升的。知道了新的知识，关键还得运用这些知识解决实际的问题。接下来，请同学从后三个片断中选择自己最感兴趣的一个片断，用刚才的学法进行学习，小组内同兴趣的同学可以合作学习。
生自主交流后三个片断，教师相机引导。
（掌握多样的学习方法能促进学生自学能力的提高，发挥其主观能动性，老师有意识地授之以渔，把更多的时间，更大的空间留给学生实践，经过学生的努力，老师的引导学生学会了以“渔”捕“鱼”，妙哉。）
五、深入体会，感情升华
师：这些童年生活的点滴片断像一朵朵洁白的浪花翻滚着不断向前，汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新，请同学们一起读读最后两段，边读边想，你知道了什么？从哪儿知道的？
生读，思考，交流。
六、触及学生心灵，回忆童年生活
师：淡淡的回忆，深深的思念，童年是如此美好，光阴又是如此宝贵，回想起童年多姿多彩的故事，每个人的脸上都会露出一抹抹甜甜的微笑。听完小英子的童年故事，你是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？
生交流。
师：童年趣事带给我们无数的欢声笑语，另人回味无穷，希望我们每一个人都能把握住自己拥有的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为我们明天最美好的记忆。
（教室内外，洒下的一片片欢声笑语，是孩子们个性表达的点滴，是孩子们心灵交流的痕迹。师生对话，文本对话，生生对话在这里体现得如此充分，调动了学生的生活经历与积累，触及了孩子们的那一颗颗童心，使本文的情感目标达到了一个高潮。从整堂课的教学中，我们不难发现，教师教学的着力点──“走近作者，领悟写法，提升写作”，看起来似乎框架很大，但不空洞，不虚假。师生课前对作者及其作品的了解为本堂课的学习进行了积累与储备；课堂中师生关系平等、和谐为整堂课创设了一种良好的上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：admin 作品 冬阳·童年·骆驼队 资料原文赏析 在线阅读
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