各位评委、各位领导：你们好！今天我说课的题目是《致大海》，在这里，我将从说教材、说学法、说教法等方面来说课。

一、说教材

1、教材地位及作用

   《致大海》是语文出版社基础版第四册的教学内容，本单元要点是引导学生学会诗歌中运用象征的意义，学会有感情地朗读诗歌。《致大海》是抒情诗中的精品，作者认清新优美的诗歌语言引导人们去领略异国情趣，并感受作者自由奔放的情感，领悟诗人对：“为自由而战，为自由献身”的追求。《致大海》在选材上、谋篇上紧紧扣住了大海的特征，而且在语言技巧上充分体现了这一点。因此，学好普希金的《致大海》一诗，对今后学习中外诗词大有裨益。

为了提高学生的语文素养，培养学生学习诗歌的能力，力求体现诗歌教学的人文性和独特性。根据《中职语文大纲》的要求，在教学《致大海》作如下处理。

2、三维目标

（1）    知识与能力：学习象征手法在诗歌中的运用

（2）    过程与方法：①让学生透过生动形象的语言领略诗歌主旨。

②反复朗读，理解诗歌的行文思路和诗歌的韵致。

（3）情感目标：理解海的象征意义以及诗人由此抒发的思想感情。学习普希金遇到困难时仍然积极、乐观、向上的生活情趣。

3、教学重点：

   引导学生积极探究诗歌的意境，使学生在合作中探究诗歌的内涵和韵味，在反复朗读中抓住诗人的思想情感。

4、教学难点：

   透过诗歌的语言了解内涵，学习象征手法。

5、情况分析

（1）学情分析

高中生已经学过一些诗词，但对跳跃性强，意境深隧，内涵丰富，韵味十足的抒情诗尚接触不多。因此要引导学生在理解课文的基础上通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。

（2）校情分析

我校办学历史三年不到，地处农村。农村孩子学习语文较被动，语感较差，语文基础薄弱，加上学生的学习态度不端正，学习习惯不佳。给本课教学也带来了难度。

6、教具的使用：

利用多媒体的教学工具，给学生以直观教学，同时配有音乐，渲染课堂气氛。

二、说教法与说学法

教有法但无定法。恰当灵活的教学方法不仅能够优化课堂教学环境，而且能保证并提高教学质量。本诗的教学结合实际，精心设计以下的教法：

1、自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。（应多读少讲，以读代讲为主）

有些人读诗，但读后只能隐隐约约记住几个词句，有些人读诗，读后、诗无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主要取决于读的方法。《致大海》这首名诗，如果由教师讲、学生听，那么学生永远无法领略到《致大海》的意蕴悠长的美。所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带入学生进入艺术境界，自主朗诵。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。

2、示范分析，而后以合作、探究辅之。鉴于学生基础差，分析能力学习等特点。在教学中开展合作探究活动有难点。因此，通过示范，学生能在教师的指导下自己分析。

3、学法指导。教育家皮亚杰指出：“良好的学习方法可以增进学生的学习效能，乃至加速他们的心理成长。”因此，在教学过程中进行学习方法的指导尤为重要，再学法指导中，我坚持“三有利”原则：

（1）有利于激发学生学习兴趣，积极思维――教学生学会思考。

（2）有利于发挥学生学习的主动性，培养学生方法――教学生学会学习。

（3）有利于挖掘学生潜能，培养学生创新精神和实践能力，提高其人文修养――教学生学会做人。

总之，诗歌的学法最重要的是诵读法。引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首诗的音美、形美、意美。

三、说教学程序

总的用一句话概括：由表及里，循序渐进。

1、导语设计

我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双桨，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗――《致大海》。

[设计意图]以优美的语言激起学生学习外国诗的情趣，为课文教学作情感铺垫。

2、简介背景

1820年，普希金因创造了大量抨击暴政，讴歌自由的诗歌而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀奉承当地总督，于1824年又被第二次流放。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起历史上那些与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。全诗抒情气氛浓厚，感情深沉而又强烈，是一篇朗读与鉴赏的好教材。

[设计意图]使学生明白《致大海》是作者被流放时写的。让学生初步感受作者乐观、积极的情怀。

3、朗读诗歌，整体感知

在这个阶段，学生往往只能直觉意会而不能言传，所以我准确地让学生从多角度了解诗歌内容。如自主朗读、整体朗读、听录音读等。找出文中所描写的大海及其特点。同时，要求学生轻声读，边读边想，边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后在教师的指导下开展小组互动学习、分析、整理。所得及所问，派代表参与板书，尽可能让每个学生都有机会表达，允许各抒己见，畅所欲言。视学生的实际情况，教师作如下的质疑，作为对学生思考不足的补充。当然，这些问题事先设计的，等到学生讨论差不多的时候才展示。

（1）诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受，把有关的句找出来。

（2）诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这表达了诗人怎样的思想感情？

（3）以上是通过什么线索把它们贯穿起来的？

最后由教师归纳总结，让学生能够由点入面，将零散的内容加以集中。

[设计意图]设计这一教学步骤旨在培养学生独立朗读、思考的能力。同时再从独立转向合作、探究。同学之间、师生之间、互相质疑、相互启发。这样就形成了多维交流，接近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。让学生用心读、用心赏、读出美、读出情，培强诗歌赏析能力，每个人都会有收获，教师的设问与学生的质疑，落实了教学目标及教学重点。

4、具体研习

（1）诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？

（2）诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？

（3）诗人对大海的礼赞，反映了什么？

[设计意图]让学生研习以上问题，目的是加深学生对诗歌内容的理解，使他们能透过诗歌语言了解诗歌的内涵。

5、欣赏品味

诗歌的学习重在品味，尤其是对诗歌的语言，通过品味，能提高学生的语感。通过品味，能提高学生的理解能力，通过品味，促使学生的想像和联想，从而提高学生的学习效果。因此，我在教学中找出典型的句子让学生品味分析。例如：“好像…….，你召唤的喧响。”一句，让学生欣赏品味，在欣赏品味中体会到诗人对自由的向往与矢志追求。

[设计意图]这步骤设计目的让学生各抒己见，但因基础不同，可能会有一部分学生不能表达得很透彻，或不能表达，但教师仍要以鼓励为主，要让所有学生都参与，使其在不同程度上得到收获。

6、朗读比赛

如果让学生一遍又一遍地朗读，学生绝对会觉得枯燥乏味，因此我开展朗读比赛，各组推荐两名学生朗读自己最拿手的段落，由平时朗读较好的学生作评委，进行打分评比，最后全班配乐朗读。在这个过程中，我还用了这样一个句式：“我欣赏_____________一句，因为_____________。”根据学生素质较低，我先作示范，再让学生写。

设计意图：利用朗读比赛，有利于激发学生的学习兴趣，有利于激起学生的自主活动，设计的句试有利于全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说由扶到放的过程。

7、比较分析

出示普希金的《假如生活欺骗了你》一文，要求学生从诗歌的语言、结构、主旨等方面作比较。

设计意图：设计此题步骤的目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合。通过比较，使学生更全面，更深入地了解普希金诗歌的风格。

8、板书设计：

海景、意象                                情感               结构

（1）蔚蓝色的波浪，娇美的容光            悲苦             告别大海

（2）阴沉的声调，深渊的音响                痛苦             追求自由

（3）峭岩，风暴的渲响                            激昂             崇拜英雄

（4）海湾、阴影、闪光的波浪                热爱             再别大海

[设计意图]此板书设计的特点能使学生一目了然地了解诗歌的画面，明确诗人的感情和诗歌的结构和诗歌的结构，有利于学生对诗歌的内容的了解。

     写完说课稿。我感想万千，反思重重。若教本诗，进行一节节的分析，一个个问题简单的提问，老师包办一切，学生一定听得累，教师一定教得累。是因为没有把学生当成“学习的主体”，学生被动接受老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解。老师要巧妙设计、创造性地拓展、延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由、行动的自由。学生就可以展开联想和想像的翅膀在知识的海洋里遨游。