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绝唱──记《岳阳楼记》美文诵读课
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但沉默仅仅只是短暂的，蒋云淞第一个举起了手。
蒋云淞不算班上朗诵最好的孩子，甚至一直是很腼腆内向的孩子，他的带头便是一种无声的号召。他的声音是低沉的，情感的处理还很稚嫩，但可以听得出他在努力地寻找一种感觉营造一种气氛。从孩子蹙起的眉峰上我读到了他对朗诵本质的执着靠近。掌声雷动。孩子们的诵读热情被这个内向的孩子不同寻常的表现激发了。
以后的一切便是风起云涌精彩纷呈了。
我几乎没有时间说话，也没有机会说话，孩子们一个个踊跃地举手站起，用属于自己的声音演绎着对《岳阳楼记》的理解。刘宏达的速度快了些，但他的抑扬顿挫让人叫绝；李想的声音还很单薄，但她的重音把握和语速总是恰到好处；于西南的语音平了点儿，但她的情感非常饱满；张慰慈的普通话并不标准，但他进入情境特别真诚……为了让孩子们有所对比，我让五个同学分别起来设计了“衔远山，吞长江”一句，五个孩子精神抖擞，情绪饱满，用不同的声音和设计把这个描绘洞庭湖全景的句子演绎得“气象万千”。而他们对自己的设计的解说更是让人慨叹孺子不可小视啊！
在这其中，最让人难忘的是谢勐和杨雅云两个小组的创造性朗读。谢勐们用的是“复读”——关键句子重复朗读的方式。两个男孩和两个女孩儿配合着演示，每一次的反复都掀起了一个小小的高潮。杨雅云小组提出了“轮读”的理念，两个女生声部一前一后造成了一波未平又起一波的气势，直把“其喜洋洋”一段读得流转轻扬，美不胜收。最妙的还是孩子们争先恐后的建议。一个孩子说第一声部可以声音大一点儿，第二声部声音小一点儿，这样形成声部落差效果会更好。一个孩子说他们朗读的速度可以再快一点儿，以显示出情绪的明快。还有一个孩子说几个同学的表情比较生硬，笑容应该灿烂一点儿，眉宇之间应该活泼一点儿，以展示足够充盈的快乐。
这些发言让笑声挤满了课堂。此时的课堂已经不像课堂了，而像一个诸多朋友围炉而坐的温暖茶室，充满了跃跃欲试的躁动和心心相印的感动。
多么不舍得结束这个教学环节啊，但是必须继续了，因为离下课只有十分钟了。
我说，孩子们，刚才是我们的个人和小组朗读智慧和才艺的展示，现在，让我们来用集体的力量来共同展示《岳阳楼记》的美。
这个环节是上课之前就设计好的，两位领读的同学——姚未来和代东航，我还专门辅导了一遍。
《赤壁怀古》的音乐响起，深沉的钝响撼动着教室的空间，冲击着人的心扉。对这两个孩子的领诵，我有把握。这是两个与朗诵有缘的男孩儿。一个语文的笔试成绩也很好，而一个的笔试成绩一般。但相同的是，这两个孩子的朗诵都特别投入，因为朗诵而浑身闪射出了智慧和才气。所以从初一开始，我就非常重视在朗诵上培养他们，发展他们这方面的潜质。这个现象告诉我：就是在语文单科上，也还是存在着多元智能的啊！
姚未来是浑厚的男中音，代东航是嘹亮的男高音。一个活泼，一个稳重，于是他们对文本的处理便有了独特的风格。朗诵的形式是相同的，但不同的个性演绎出来的效果却不同。整整两遍的表演领诵，直诵得整个教室波澜起伏，直诵得每个孩子双颊泛红，豪情冲天，欲罢不能。
但这还不是整堂课的最高潮。
当代东航的第二遍“吾谁与归”还余音饶梁的时候，我满怀激情地说：“千百年来，无数的仁人志士深情地回应着范仲淹‘吾谁与归’的呼唤，为中华的历史写下了壮丽的篇章，来，让我们听听历史的回音！”
我们的朗诵课，是在二十句和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主题相似的名句朗诵中结束的。我领诵，孩子们齐诵。从孟子的“乐以天下，忧以天下”到文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，从谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”到鲁迅的“寄意寒星荃不察，我以我血溅轩辕”，我们感动成山，我们激昂成河。
第二十句，最后一句了。
我高声领诵：“毛泽东说！”
孩子们情在弦上，蓄势而发：
“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天！”
“天”字落地，我没有给孩子们休息的机会，我紧接着高声诵到：
“我们说！”
孩子们愣了片刻，因为这是朗诵材料上没有的。
音乐依旧钝响，一弦一柱真真切切上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：范仲淹 作品 岳阳楼记,范仲淹 资料原文赏析 在线阅读
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