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李清照词中“愁”的主题有更深的理解，同时激发学生对李清照词的探索欲望，并积累佳句。）
六、 品（品艺术特色）
师：这些词句真可谓字字泣血、声声呜咽，从中我们不难发现，李清照的一生，尤其是后半生，几乎过着与愁苦相伴的日子。她是个多愁之人，她更是个写“愁”高手，现在就让我们再回到这两首词，看看她是如何写“愁”的。两首词中“愁”的含义不同，程度不同，写法上是否也有所不同呢？请同学们再读课文，然后与附近同学讨论解决这个问题。
（“读”是学诗的根本，而抓文本是语文教学的根本，以上是由课内拓展到课外，由这一环节再次回归文本。）
提示：可以从词的语言、意境、表现手法等方面进行探究。
（给学生一根“藤”，让他们顺“藤”去摸“瓜”。）
（一） 学生再读课文，思考并与周围同学讨论。
（小组讨论，集思广益，学会合作，学会交流。）
（二） 师生互动交流，欣赏词的艺术特色。
（此环节解决教学重点——欣赏艺术特色。）
（三）教师出示课件小结：
语言 意境 表现手法
《醉花荫》委婉含蓄 清新宁静
《声声慢》豪放大气 凄惨悲凉
（三） 师生课件小结：
李清照前后期词的不同的特点。
李清照前期词真实的反映了她的闺中生活和思想感情，题材集中于写自然风光和离别相思，词风清丽明快，语言婉转含蓄。
李清照后期词主要抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感，词风凄凉低沉，语言深沉凝重。
七、 （听歌曲 赏意境）
教师播放《一剪梅》歌曲，学生听后用简练的语言表达自己的感受。
（有张有弛，轻松学习。此环节不仅调节课堂气氛，唤起学生兴趣，而且是对主题理解的进一步深入。）
八、 总结:学生用简洁的语言谈谈自己学习李清照词后的感受.
（通过这种方法由学生对所学内容进行小结。）
九、 布置作业:
搜集李清照词中表现愁绪的作品加以赏析，以《怎一个愁字了得》为题，写一片探究性小论文。
（这是一道开放性作业，它既是对课堂内容的深化，又可以培养学生的探究意识，训练学生赏析诗词的能力。）
教学后记：
这节课容量很大，内容由内而外，由外而内，由此即彼，把握不好，就会无法按计划完成。但今天的教学效果非常令人满意，不但在学生没有预习的前提下顺利达到教学目的，而且课堂上出现了不少亮点。
首先，学生质疑环节真正达到了质疑解疑的目的。学生提出的问题大多能扣住教学重点和难点，解决了这些问题，其他问题就势如破竹。如“薄雾浓云愁永昼”一句渲染了怎样的气氛？“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”中的“瘦”字如何理解？“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”的叠字连用有什么意义？“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”是怎样一种意境？“这次第，怎一个愁字了得！”在词中起什么作用？等等。这些问题的落实使学生对词的理解渗透到了字字句句，更为感悟作者的思想情感奠定了基础。
其次，学生对作者的思想情感领悟得深刻细腻。对两首词中作者“愁”的含义、程度都有较到位的把握。如对“苦”和“痛”的体验，几乎无须老师的引导，学生自己就能表达出来。
第三，学生对拓展练习中的“愁”的分析精彩得令人叫绝。有同学说“只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。”中的“愁”有了质量，有了重量，化无形为有形了！也有同学说“黄昏院落，凄凄惶惶，酒醒时往事愁肠。”与《声声慢》有异曲同工之妙……诸如此类的分析体现了学生思维的灵活和情感的细腻。
第四，歌曲的播放使学生兴致大增，也激活了学生的思维，使学生听后谈感受时有迸发出许多智慧和情感的火花。
当然，课堂上也出现了片刻的空白。在赏析艺术特色时，学生对第一首词中清新宁静的意境理解有困难，但经老师启发引导后也得到了解决。不过这也让我发现了一个今后必须重视的问题，那就是要教给学生鉴赏诗词艺术特色的方法，如常见的语言特点，常见的意境，常用的表现手法等。 上一页 [1] [2]
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