学生说得差不多了，我说：老师这儿也有一幅画呢，想看看吗？这是一个flash课件，还是我2001年在浏阳学习时带回来存在电脑中的，想不到今天居然起作用了。这幅画对帮助体会诗的意境颇有作用。画面是深色调的，黑嘘嘘的山，山顶寺中，一点灯火，周围是闪闪的星星。这种“静”的感觉，符合诗中“夜”的特点。比教材中的插图好多了。教材中的插图简直就是大白天嘛，很难有“不敢高声语”的体会。

　　对照课件，我采用引读的形式。

　　师：看这楼，多高啊？

　　生：危楼高百尺。

　　师：甚至高到什么程度？

　　生：手可摘星辰。

　　师：这个时候，站在这样的楼上，诗人有什么感受？

　　生：不敢高声语。

　　师：为什么？

　　生：恐惊天上人。

　　我喜欢这样的形式，简单但效果好。既保持了诗的整体性，又帮助学生进一步理解了诗。最怕把一首好诗搞得零零碎碎的了。

　　诗的内部是有联系的，前面一句“危楼高百尺，手可摘星辰”写楼高是无疑的，后面一句“不敢高声语，恐惊天上人”同样也突出了楼高。但后者学生难以认识到。所以我问：为什么诗人“恐惊天上人”而不担心“惊”地上的人呢？

　　我的目的当然是为了引导学生理解，在诗人的感觉中，此地离天上比地上更近，说明楼真高呀。但这时出现了一个小插曲。一个学生说：“惊动了天上的人，天上的神仙就会给他很大的惩罚，所以不敢惊动。”真是出乎我的意料之外，想到哪里去了？难道在学生心中，谁更厉害，就不去惹谁？诗人的不“高声语”，难道是怕天上人的惩罚？也许这个孩子是一个特例吧，于是笑笑放过了：嗯，你是这样想的。再请一个举手的孩子说，说的居然还是大同小异！才发现自己错了，赶快引导。现在，我反思当时的情景，估计学生是被诗中“不敢”二字误导了，把它等同于现在的意义，不知那个“不敢”其实是“不愿意”的意思。可惜，我在备课时没考虑到这点，上课时也没想到这点！真是不可原谅！

　　最后，让学生表演读或背。一个男孩子上台来表演得很好。只是下课铃响，时间不够了。

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