4、教师点拨小结。

〔这是教学的第二个板块，扣住译读，进行指导。分三步进行，第一步提出译读要求，即以诗译诗，注意押韵、解释扩展。第二步师生合作，明确任务。第三步进行译读训练，在训练过程中，教师注重示范，为学生译读“搭桥” 〕

四、背读

1、提出问题，指导学生合作探究：①哪些诗句直抒诗人心中忧愤之烈和心绪之乱？②哪些诗句表现诗人短暂的心情舒畅和对自己才能的自信？③哪些诗句表达诗人壮志难酬的悲慨？④如何看待“散发弄扁舟”这一做法？

2、讨论交流

①直抒忧愤和烦乱的诗句：“弃我去者，……，今日之日多烦忧”。

②表现舒畅和自信的诗句：“长风万里送秋雁，……欲上青天揽明月”。

③表达壮志难酬的诗句：“抽刀断水水更流，……，明朝散发弄扁舟”。

④“散发弄扁舟”这一逃避现实的做法虽然不是李白的本愿，但当时的历史条件和他的不愿同流全污的清高放纵的性格，都使他不可能找到更好的出路。

3、教师归纳，概述全诗

诗人感怀万端，既满怀豪情逸兴，又时时掩抑不住心中的郁闷和不平，理想和现实的尖锐矛盾，使他长期陷于苦闷之中，感情回复跌宕，一波三折。

4、教师点拨，并师生共同归纳诗歌的感情脉络：忧愤——酣畅——自信——悲慨。并据此试背全诗。

〔这是教学的第三个板块，进行背读指导与训练。在这一环节，教师没有直接让学生背诵，而是采取“研究性学习”的方式，指导学生重点探讨诗歌的感情脉络和教学难点，从而对诗的内容作了深层次的解读，在此基础上进行背诵，也就水到渠成了。〕

五、说读

1、介绍说读，这个环节最有意思而且难度最大。如果说吟读是体会情味，译读是理解内容，背读是积累语言，那么说读就是飞扬思想，也就是发挥想象。说读要求：①要对诗人说话，因此要用第二人称，要直接说：你呀，诗人呀，你怎么怎么样……②尽可能想象合理的细节；③一句话不要说长，把意思表达清楚就行了。比如，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。如果把第一句变成对诗人说话，可以这样说：清明时节纷飞的雨雾洒向心中的每一个角落，啊，诗人啊，你是不是打着伞在山中的小路上行走。

2、学生同桌先互相和“诗人”说一下，然后不指名举手按照上面表现诗歌感情脉络的诗句，由四位同学进行说读。

3、教师点评，小结：读古诗，应该做到三点，即与诗人相遇，和诗人同行，对诗人说话。你要和诗人在一起，领悟，体会诗人的生活、情感。

〔这是教学的第四个板块，驰骋想象，飞扬神思，进行说读训练。教师先教给方法，再作示范，然后再进行扎实的训练。训练中，学生神思飞扬，思维活跃，表达生动，与教师简洁、精美的点评相映成趣，构成了课堂精彩的学习场面。〕

六、课堂小结

这节课通过吟读、译读、背读、说读，学习了这首诗，实际上这是读古诗的一种方法，叫做“一诗四读”。一首诗可以从这四个角度或者更多角度来读。这个单元的“诵读欣赏”还有两首词曲，同学们可以用这样的方法来学读。

板书设计：

宣州谢眺楼饯别校书叔云

李白

                           吟      译     背      说

                           读      读     读      读

                                  “一诗四读”

                           体      理     积     飞

                           会      解     累     扬

                           情      内     语     神

                           味      容     言     思

教学反思：

在本首诗的教学中，对整个教学设计，我找准自己的位置，能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生动口的尽量让学生动口，把学习的时间和空间还给学生。利用课堂学习，训练学生思维方式和学习能力，培养学生积极主动的求知精神，从而形成和谐融洽的师生关系。同时，尝试一种教读古诗的方法——“一诗四读”，层层推进，多种角度，综合训练，力争创造一种立体型、高效率的教学设计思路。

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