教材依据
本首诗选自苏教版九年义务教育三年制《语文》教科书八年级下册第二单元——诵读欣赏
设计思想
这首诗是李白在宣州谢眺楼上饯别他的族叔李云之作。诗人才高志远，但他的一生却很不得意，理想和现实的尖锐矛盾，使他长期陷于苦闷之中，这首诗就是作者因怀才不遇而引发的无尽烦忧。这首诗语言明朗，似脱口而出，音调激越高昂。八年级学生已经具备了一定的语言基础和欣赏能力；《语文课程标准》也强调指出：“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。因此，本诗的教学设计体现这样的理念：面向全体学生创设主动学习的情境，以学生主体发展为中心，引导学生积极参与。注重为学生终身发展打基础，加强重习惯、重积累、重情趣、重体验、重感悟等学习素质的培养，逐步学会自主探究，合作学习，最后实现三个维度综合素质的提高，从而逐步提升学生基本的语文素养。
教学目标
1、知识与能力：了解诗歌背景，疏通诗句，并当堂背诵。
2、过程与方法：①有感情地“四读”——吟读，译读，背读，说读。
②引导学生深入体味、品赏。
3、情感态度与价值观：体会诗中所蕴涵的诗人因怀才不遇而引发的复杂的思想感情。
教学重点
1、诵读，欣赏。
2、体会诗人感怀万端的思想感情。
教学难点
如何看待诗人“散发弄扁舟”这一逃避现实的做法。
教学过程
一、精心导入
1、指名学生背诵韩愈《马说》，并概述唐代人才的际遇导入课文。
2、指名介绍课题。（可联系课下注释①加以介绍）
3、诗作背景介绍。
4、板书课题，介绍学法——“四读”：吟读、译读、背读、说读。（在板书的课题下竖写着整齐的“四读”，并要求学生看着黑板上的板书一起说）
〔这是课的总起。交代本节课的学习任务和方法，目标明确。〕
二、吟读
1、指名朗读全诗。
2、比较朗读，介绍吟读的要求：①声音要有一点起伏；②节奏比较自由；③可以带一点古人的味道。
3、教师吟读示范。
4、学生尝试吟读。
5、教师点评，指出吟读存在的问题。
6、学生加强吟读，逐步掌握其要领，并适当点拨。
〔这是教学的第一个板块，紧扣“吟读”进行指导。教师在学生读的基础上明确提出吟读要求，然后进行细致的指导。通过教师示范读、学生试读、教师点评，强化了吟读的要求，然后再进行点拨，学生基本掌握了吟读的要领。〕
三、译读
1、介绍译读的要求：①要求把古诗译成现代诗，以诗译诗，不要译成文； ②注意力求押韵，诗歌讲究押韵；③译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，写下来就是译诗了，用解释扩展的方法来翻译。
2、教师示范译读。学生齐吟读第一句：“弃我去者，昨日之日不可留；”
教师译读：离我而去的，过去的日子注定不可挽留。
学生齐吟第二句：“乱我心者，今日之日多烦忧。”
教师译读：烦乱我心的，现在的日子又让我充满忧愁。
3、教师吟诵其余诗句，学生进行译读。
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