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《秋思 秋词》课堂实录与评析
[课堂实录]
课前交流：教师板书“秋”字
师：看到这个“秋”字，你能想到什么词？
生：秋收冬藏、果实累累
师：一个秋字，让大家想到了或喜或悲的画面，这就叫“境由心生”啊。
一、学习《天净沙 秋思》，感受悲秋
（一）导入：
师：秋在古人的眼里，又是怎样的呢？这节课，让我们一起来学习一首马致远写的元曲《天净沙秋思》（板书） 元曲 ，是在宋词的基础上，结合民间谣曲形成的新诗体，句句押韵，非常易于传唱。词有词牌名，曲有曲牌名。“天净沙”就是这首元曲的曲牌名，“秋思”才是题目。
（二）、初读：
师：请同学们放声自由地朗读这首《天净沙秋思》，把它读通读顺，结合下方注释，试着理解感受。
生自由朗读课文。
师：谁愿意向大家展示你的朗读能力？
生朗读，相机评价。
师：人们常说，诗中有景，景中有诗。在这首元曲中，描绘了哪些景物呢？请拿起笔，用圆圈在书中表示出来。
生边读边画。
师：谁来说说有哪些景物？
生：枯藤 老树 昏鸦小桥 流水 人家 古道 西风 瘦马 断肠人
师：前面三句，你发现了什么？
生：每句六字，两字一景。
师：刚才老师说到元曲有着句句押韵，易于传唱的特点，现在，老师读前面，你们读后面，感受元曲的押韵。
师生对读。
师：读着读着，你有什么感受？
生：我感受到凄凉。
生：我感受到作者很悲伤。
生：我感受到作者很孤独。
师：这些感受都集中在诗中的哪个词上？
生：断肠人
（三）、品析词句，感受“断肠”
师：断肠人，是真的肠子断了吗？那是什么？
生：形容人悲伤得肠子都要断了。
师：说到这里，你想知道什么？
生：马致远为什么这么悲伤？
师：是呀，他何以如此悲伤呢？
师出示相关文字，了解作者的生平，怀才不遇。
师：是啊，这是一个仕途不顺，怀才不遇，穷困潦倒，四处漂泊的游子啊。境由心生，于是，独行寒秋的他所看到的一切便会勾起他的断肠之痛。下面，请听老师来读一遍，你们边听边想，你从哪些字眼、词语、句子里看到了作者的悲伤。
生：枯藤老树昏鸦
出示课件：藤，是 的藤，树，是 的树，鸦，是 的鸦，穷困潦倒、四处漂泊的游子看到这些，内心多么 。
生齐填空，齐读“枯藤老树昏鸦”这句词。
师：还从哪里看出作者的悲伤？
生：古道西风瘦马
出示课件：道，是 的道，风，是 的风，马，是 的马，怀才不遇，浪迹天涯的游子，看到这一切，感到 。
生齐填空，齐读“古道西风瘦马”这句词。
师：我们曾听说“夕阳无限好”，夕阳不是很好吗？为什么作者很悲伤？
生：因为他无家可归。
师：是呀，夕阳西下，正是鸟儿回巢，牛羊归圈，人儿回家的时候，但游子却无家可归。此情此景，此时此刻，漂泊他乡的游子面对如此凄凉的景象，不禁悲从中来，柔肠寸断。
师引读整首词。
师：在马致远心中，秋是怎样的？
生：伤心的、悲伤的、悲痛的
师：是呀，他的家在天涯，小桥流水人家，那是别人的家，叫他怎么不断肠？在他悲伤的眼里，秋便只有一种颜色一种味道，那便是“悲凉”（板书：悲秋）让我们把这悲凉的景，悲凉的心通过朗读表达出来吧！
生齐读词，指名读词，生齐背词。
二、跳出悲秋，走进喜秋（秋词）
师：“境由心生”，心境不同，看到的景也会不同。大诗人刘禹锡也写了一首关于秋天的古诗，他眼中的诗又是怎样的呢？
课件出示《秋词》，生自由读诗。
师：读了这首诗，你的心情是怎样的？
生：开朗、欢快
师：把这种感受读出来。
指名读，引读，配上欢快的乐曲诵读。
师：马致远的《秋思》这首词中的秋天是让人悲伤的，但这首诗却表达了喜秋的心情。（板书：喜秋）
师：读着读着，我不禁想起了几首异曲同工的诗，我们一起来读一读。
课件出示相关诗句：
远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（杜牧）
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄菊绿时。（苏轼）
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（王维）
生齐读诗句，出示刘禹锡生平简介，虽屡遭打击，但乐观积极。
师：说说马致远和刘禹锡对待秋天的不同态度。
生：马致远很悲观，刘禹锡很乐观。
师：你是怎么对待生活中的挫折的？
生：要积极、要乐观。
师：希望同学们都能乐观地对待生活。
板书设计：
天净沙 秋思 秋词 唐诗
悲秋 喜秋 宋词
元曲
附：
天净沙 秋思 秋词
马致远 刘禹锡
枯藤老树昏鸦， 自古逢秋悲寂寥，
小桥流水人家。 我言秋日胜春朝。
夕阳西下， 晴空一鹤排云上，
断肠人在天涯。 便引诗情到碧霄。
[评析]
听了吴佳秋老师的这节课，她深厚的文化底蕴和扎实的基本功让我敬佩。一个好的语文老师，是对语文的热爱和具有深厚的语文功底，老师的语文功底好就给孩子的心灵播下了文学的种子。
吴老师在上这堂课时，有比较舒展的心态，以“秋”为主题，把一组教学用一个主题来教学，让学生们有个整体的文学感受，是新课标下的一种突破。她这堂课的教学设计，构思巧妙，设计大气。自己选择教材，处理上采用一详一略，尤其是对比教学，给人耳目一新的感觉。同样是秋天，但作者对秋天的态度不同，一个是悲秋，一个是喜秋，通过对比，引起学生思维的碰撞，引起学生的思考，让孩子从小受到良好的文学熏陶做得很好。
上课没有上得最好，只有上得更好。吴老师在上这堂课时，也有几个地方值得我们老师探讨。小学古诗词的教学，是古代的文学作品，通过古诗词的学习，帮助孩子学习汉语文化，我们是利用古诗词促进学生语言的发展。吴老师在教学中非常强调过程和方法，初读不是很充分，学生没有感受到曲的内容、特点，老师牵引的太快了点，尊重学生的起点弱了点，老师强加给学生的多了点。在理解《秋思》的意思，感受作者的心境时，吴老师设计的填空题很好，但用得不够好，十分可惜。我们可以从图——景——情的顺序入手，让学生先观察图，接着找出词中所描写的景物：藤、树、鸦等，让他们读，再让他们找出藤、树、鸦分别是怎样的词：枯、老、昏，最后让学生说一说。这样从看图、找词、解说的循序渐进的过程后，再出示填空题让学生填，就水到渠成了，这样的教学过程，能够遵循学生的认知水平，打开学生的思维。也许是课的容量太多了，觉得吴老师的这堂课上得匆匆忙忙的，如果让课上得匆匆忙忙，不如容量简单一些。上课慢慢来，引得学生慢慢走，让我们的教学真正为了学生，而不是在作秀。
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