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一、 画中猜诗 诗中有画 揭示题目
1、古人云：“诗中有画，画中有诗。”让我们来欣赏几幅图，想一想是哪首诗描述的场景。
2、出示《静夜思》图片 《望庐山瀑布》图
3、今天我们学习唐代诗人柳宗元的一首诗——《江雪》，这首诗描绘了一幅怎样的画面呢？板书：江雪
【设计意图：看图猜诗，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，同时让学生感受到诗中有画，画中有诗，每一首诗都是一副画。揭示本节课的重点——想象画面理解诗意。】
二、 初读古诗 读准字音 读出节奏
1、自由读指名读正音 2、指名读读出节奏 3、齐读读准字音读出节奏
【设计意图：读准字音，读出节奏。】
三、 再读古诗 想象画面 理解诗意
1、一首诗一幅画，请同学们再次走进古诗，边读边借助注释、字典、插图想象你看到了怎样的画面？
2、交流
*如果让你根据这首诗来画一幅画，你都会画什么？（我要画很多座山，很多条路。）
（1）教师画许许多多的山。 板书：山图
（2）你从哪知道有许多山的。理解：千山：泛指所有的山。
（3）还有一处写法与“千山”写法一样的。理解：万径：泛指所有的路。
（4）请学生画。你觉得他画的怎样？（路画得很太宽）那应该怎么画？理解：径：指的是山中的小路。
板书：路图
*你接着想画什么？
（1）画一个老渔翁和一条小船。（教师画）只画一个人和一条船吗? 理解：孤舟：孤单单的一条小船。独钓：单独一人钓鱼。（这里不画蓑衣斗笠，让学生质疑） 板书：人 舟图
（2）蓑笠翁：指身披蓑衣，头戴斗笠的老鱼翁。从字形上来看。“蓑”字是草字头，蓑衣是用草综编成的。“笠”是用竹子编成的，它们是专门用来防雪防雨的工具。出示图。 板书：蓑衣 斗笠图
*你还想画什么？（我还想画雪。）
（1）示范画，这样画行吗？（几片——许多——全部） 板书：雪花图
（2）为什么要画这么多的雪？请你们细读古诗，从字里行间找找答案。
预设：“千山鸟飞绝”所有的山连一只飞鸟的影子都没有，所有的路连一个人影都没有。这是因为雪太大了，鸟也不出来觅食了，所以千山无飞鸟。因为雪太大了，人也不出来活动了，所以所有的道路上都看不到一个人影。
（3）那么这两句中，哪两个字让我们感受到了雪非常的大。理解：绝：绝迹，断绝。灭：消灭，灭亡，这里指消失、没有了。
小结：这前两句诗中虽只字未提“雪”字，但“绝”和“灭”这两个字却告诉我们鸟儿绝迹，人迹消失，从而让我们感受到了雪之大。
（4）指导朗读：读出漫天飞雪。指名读 全班读
3、结合我们想象到的景象，读一读古诗，完整地说一说你看到了怎样的画面。
4、了解了诗的意思，我们再来朗读古诗，读出我们见到的画面，读出诗的韵味儿。
【设计意图：把抽象的文字符号，通过学生把它变成直观的图画，激发了学生的兴趣，充分引导了学生的想象，达到了理解诗意的目的，也初步的感受了本诗所表达的情感。在绘画中出现的问题学生通过品字、品词、品句一个个解决，又从直观的图画中和无限的想象中回到了文本，使得抽象的符号变得更加的明朗。使学生更充分的理解了诗句的意思，感受了诗情。】
四、读中品“钓” 感受诗境 读出诗情
过渡：孩子们，理解了诗的意思，你们还有哪些问题吗？
1、 学生质疑：这么大的雪，这么冷得天气里，为什么渔翁孤孤单单一个人在江面上钓鱼呢？
（如果学生不能够质疑，教师引导：这么大的雪，这么冷的天，可是……？）
2、师反问：老渔翁真的是在钓鱼吗？
3、出示柳宗元的生平及写作背景，请同学们到这段文中寻找答案。（训练学生速度能力，三百字左右的内容安排学生一分半钟读完，如果大部分学生在规定时间内读完了，但没完全明白，再安排学生速度一到两遍。）
（1）阅读作者简介：柳宗元是我国唐朝著名的文学家，字子厚，世称他“柳河东”，唐宋八大家之一。他20岁考中进士。他一心救国救民，参加了著名的永贞新政，触怒了当朝皇帝和权臣，就被一纸诏书贬到了数千里之外的永州。在永州他无职无权，无能为力，连住的地方都没有，只得在寺庙中借宿，一住就是好几年。在永州，他无家无室，有时甚至连个说话的人都没有。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗就是在这个时候、这种情况下写的。
（2）谈自己的感受。
预设1：老人不是在钓鱼，是在锻炼自己的意志。天那么冷，雪那么大，就他一个人出来，那是一种多么坚强的意志呀！ 师总结。 读出我们的的感受。 板书：顽强不屈
预设2：老人不是在钓鱼，他是在欣赏这美丽的雪景，来排解心中的不快。师总结。板书：孤独
预设3：老渔翁是在钓春天。冬天到了春天还会远吗？ 读出我们的感受。师总结。板书：希望
预设4、老渔翁不是在钓鱼，他是在告诉我们心中十分孤独。因为所有的山连一只飞鸟的影子都没有，所有的路也看不见一个人的影子。在这天地间只有老渔翁一个人，可见他多么的孤独。 师生接读读出老渔翁的孤独。
预设5：老渔翁不是在钓鱼，他是在钓理想和愿望。 让我们在读中感受作者表达的理想与愿望。
师总结。 板书：志向
预设6：老渔翁藐视冰天雪地带来的严寒与孤独。 板书：高傲 勇于面对苦难
【设计意图：通过学生的质疑，引出作者的简介及写作背景，学生通过看资料，更进一步的了解作者此诗所表达的更深情感。培养学生筛选资料的能力，通过筛选到的资料，谈自己的理解，从而加深对本诗的理解。】
五、理解诗情 明白诗志 感情背诵
天气虽然恶劣，环境虽然艰苦，但是柳宗元却借文中老渔翁的形象表达自己身处逆境却顽强不屈，虽困难重重却无所畏惧。文章看似是在写景，实是借景抒情。 板书：写景 ——抒情
配乐朗诵：最后让我们再次朗读古诗，读出看到的画面，读出作者表达的情感，会背的同学可以背一背。
【设计意图：总结此时的写作特点。在想象中指导朗诵、指导背诵。】
六、布置作业 加深理解 拓展阅读
1、抓住老渔翁的一个特点，写一篇读后感。
2、读柳宗元的《渔翁》，感受两首古诗中渔翁的不同。
板书设计 江雪
孤独 希望 志向 顽强不屈（勇于面对困难）
借景 简图 抒情 | 
