教学基本信息

课题

《古诗四首》——江雪

学科

语文

学段： 小学高段

年级

五年级

相关

领域

视频 音乐 信息技术

教材

书名：北京市义务教育课程改革实验教材第九册语文

出版社：北京出版社 北京教育出版社

出版日期： 2006 年 6 月

是否已实施

是

教学设计参与人员

姓名

单位

联系方式

设计者

韩娅娜

翠林小学

83401920-8216

实施者

韩娅娜

翠林小学

83401920-8216

指导者

课件制作者

韩娅娜

翠林小学

83401920-8216

其他参与者

指导思想与理论依据

叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”是呀，“诗画互动”的教学正是以“画”为契入点，引导孩子们从诗的字里行间去想象这幅画，补白这幅画，让古诗焕发新的活力，闪烁想象再创造的光彩。

教学背景分析

教学内容分析：

《江雪》是北京市义务教育课程改革实验教材五年级上册第四单元的一首古诗。这首古诗，的作者是唐代诗人柳宗元，是他被贬为永州司马时写的。全是描绘了大雪中群山无飞鸟，路上无行人，老翁孤舟独钓的凄凉景象，婉转地表达了他在政治革新失败后孤独无援的处境，他孤僻高傲、不向腐朽的权贵们屈服的顽强性格。本诗看似是写景诗，实际是作者借景抒情，这首绝句句句无雪，又句句见雪；句句写景，又句句抒情。情景浑然融为一体，作者的特立独行的特有品格在简短的文字中跃然纸上，凸显异常。诗人在这里采用了暗写手法，题为“江雪”，前三句却始终不着“雪”字，只是在结尾处才点出“雪”，对诗题做了一个小小的呼应。这是此诗的一大特点。意境绮丽空灵，意蕴深邃悠远，堪称千古决“钓”。此外，从老人孤独的垂钓中，我们所看到的“是一幅优美的风景画，一个深刻的哲理品味，一次诗人自我的内心的袒露，一种人格的闪光。所以在本课中引导学生走进诗境感受“钓”的深层意思尤为重要。

学生情况分析：

1、 感受前两句句句无雪，又句句见雪之妙处：前两句诗所描写的景物，学生通过注释能够理

解，也能都通过联想感受到雪之大。但是作者的这种写作方法需要教师带学生去感悟。

2、 从雪之大感受到“寒”，学生对“寒”的初步理解是“冷”。从江面垂钓，学生可能认为老

人是在寒冷的江面上钓鱼。学生会有疑议：“渔翁为什么在这么冷的天气里钓鱼呢？”引导学生理解“渔翁是在钓鱼吗？还在钓什么？”的关键引入作者简介及作者的写作背景。从而引导学生走进诗境感受“寒”和“钓”的深层意思。

3、 理解“钓”的文化。

学法：想像画面 提问质疑 学会使用资料

媒体使用：ppt课件

课时说明：本课教学分3课时完成。

第一课时：（略）

学习《山行》、《望庐山瀑布》。

第二课时：学习《枫桥夜泊》（略）

第三课时：学习《江雪》

教与学的过程（见下文）

教学目标(内容框架)

教学目标：

1、 看注释、插图，结合生活实际理解诗句意思。

2、 边读边想象每首诗句描写的景象，结合写作背景体会作者表达的思想感情。

3、 有感情地背诵古诗。

教学重点：

1、 边读边想象诗句描写的景象，体会本诗句句无雪，又句句见雪的写作特点。

2、 结合作者的写作背景，体会本诗句句写景，又句句抒情的写作特点。

教学难点：

1、结合诗句意思，结合写作背景，理解“钓”的深层含义，体会作者所表达的思想感情。

教学流程示意(可选项)

一、 画中猜诗 诗中有画 揭示题目

二、 初读古诗 读准字音 读出节奏

三、再读古诗 想象画面 理解诗意

四、读中品“钓” 感受诗境 读出诗情

五、理解诗情 明白诗志 感情背诵

六、布置作业 加深理解 拓展阅读

教学过程(文字描述)

一、 画中猜诗 诗中有画 揭示题目

1、古人云：“诗中有画，画中有诗。”让我们来欣赏几幅图，想一想是哪首诗描述的场景。

2、出示《静夜思》图片 《望庐山瀑布》图

3、今天我们学习唐代诗人柳宗元的一首诗——《江雪》，这首诗描绘了一幅怎样的画面呢？板书：江雪

【设计意图：看图猜诗，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，同时让学生感受到诗中有画，画中有诗，每一首诗都是一副画。揭示本节课的重点——想象画面理解诗意。】

二、 初读古诗 读准字音 读出节奏

1、自由读指名读正音 2、指名读读出节奏 3、齐读读准字音读出节奏

【设计意图：读准字音，读出节奏。】

三、 再读古诗 想象画面 理解诗意

1、一首诗一幅画，请同学们再次走进古诗，边读边借助注释、字典、插图想象你看到了怎样的画面？

2、交流

*如果让你根据这首诗来画一幅画，你都会画什么？（我要画很多座山，很多条路。）

（1）教师画许许多多的山。 板书：山图

（2）你从哪知道有许多山的。理解：千山：泛指所有的山。

（3）还有一处写法与“千山”写法一样的。理解：万径：泛指所有的路。

（4）请学生画。你觉得他画的怎样？（路画得很太宽）那应该怎么画？理解：径：指的是山中的小路。

板书：路图

*你接着想画什么？

（1）画一个老渔翁和一条小船。（教师画）只画一个人和一条船吗? 理解：孤舟：孤单单的一条小船。独钓：单独一人钓鱼。（这里不画蓑衣斗笠，让学生质疑） 板书：人 舟图

（2）蓑笠翁：指身披蓑衣，头戴斗笠的老鱼翁。从字形上来看。“蓑”字是草字头，蓑衣是用草综编成的。“笠”是用竹子编成的，它们是专门用来防雪防雨的工具。出示图。 板书：蓑衣 斗笠图

*你还想画什么？（我还想画雪。）

（1）示范画，这样画行吗？（几片——许多——全部） 板书：雪花图

（2）为什么要画这么多的雪？请你们细读古诗，从字里行间找找答案。

预设：“千山鸟飞绝”所有的山连一只飞鸟的影子都没有，所有的路连一个人影都没有。这是因为雪太大了，鸟也不出来觅食了，所以千山无飞鸟。因为雪太大了，人也不出来活动了，所以所有的道路上都看不到一个人影。

（3）那么这两句中，哪两个字让我们感受到了雪非常的大。理解：绝：绝迹，断绝。灭：消灭，灭亡，这里指消失、没有了。

小结：这前两句诗中虽只字未提“雪”字，但“绝”和“灭”这两个字却告诉我们鸟儿绝迹，人迹消失，从而让我们感受到了雪之大。

（4）指导朗读：读出漫天飞雪。指名读 全班读

3、结合我们想象到的景象，读一读古诗，完整地说一说你看到了怎样的画面。

4、了解了诗的意思，我们再来朗读古诗，读出我们见到的画面，读出诗的韵味儿。

【设计意图：把抽象的文字符号，通过学生把它变成直观的图画，激发了学生的兴趣，充分引导了学生的想象，达到了理解诗意的目的，也初步的感受了本诗所表达的情感。在绘画中出现的问题学生通过品字、品词、品句一个个解决，又从直观的图画中和无限的想象中回到了文本，使得抽象的符号变得更加的明朗。使学生更充分的理解了诗句的意思，感受了诗情。】

四、读中品“钓” 感受诗境 读出诗情

过渡：孩子们，理解了诗的意思，你们还有哪些问题吗？

1、 学生质疑：这么大的雪，这么冷得天气里，为什么渔翁孤孤单单一个人在江面上钓鱼呢？

（如果学生不能够质疑，教师引导：这么大的雪，这么冷的天，可是……？）

2、师反问：老渔翁真的是在钓鱼吗？

3、出示柳宗元的生平及写作背景，请同学们到这段文中寻找答案。（训练学生速度能力，三百字左右的内容安排学生一分半钟读完，如果大部分学生在规定时间内读完了，但没完全明白，再安排学生速度一到两遍。）

（1）阅读作者简介：柳宗元是我国唐朝著名的文学家，字子厚，世称他“柳河东”，唐宋八大家之一。他20岁考中进士。他一心救国救民，参加了著名的永贞新政，触怒了当朝皇帝和权臣，就被一纸诏书贬到了数千里之外的永州。在永州他无职无权，无能为力，连住的地方都没有，只得在寺庙中借宿，一住就是好几年。在永州，他无家无室，有时甚至连个说话的人都没有。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗就是在这个时候、这种情况下写的。

（2）谈自己的感受。

预设1：老人不是在钓鱼，是在锻炼自己的意志。天那么冷，雪那么大，就他一个人出来，那是一种多么坚强的意志呀！ 师总结。 读出我们的的感受。 板书：顽强不屈

预设2：老人不是在钓鱼，他是在欣赏这美丽的雪景，来排解心中的不快。师总结。板书：孤独

预设3：老渔翁是在钓春天。冬天到了春天还会远吗？ 读出我们的感受。师总结。板书：希望

预设4、老渔翁不是在钓鱼，他是在告诉我们心中十分孤独。因为所有的山连一只飞鸟的影子都没有，所有的路也看不见一个人的影子。在这天地间只有老渔翁一个人，可见他多么的孤独。 师生接读读出老渔翁的孤独。

预设5：老渔翁不是在钓鱼，他是在钓理想和愿望。 让我们在读中感受作者表达的理想与愿望。

师总结。 板书：志向

预设6：老渔翁藐视冰天雪地带来的严寒与孤独。 板书：高傲 勇于面对苦难

【设计意图：通过学生的质疑，引出作者的简介及写作背景，学生通过看资料，更进一步的了解作者此诗所表达的更深情感。培养学生筛选资料的能力，通过筛选到的资料，谈自己的理解，从而加深对本诗的理解。】

五、理解诗情 明白诗志 感情背诵

天气虽然恶劣，环境虽然艰苦，但是柳宗元却借文中老渔翁的形象表达自己身处逆境却顽强不屈，虽困难重重却无所畏惧。文章看似是在写景，实是借景抒情。 板书：写景 ——抒情

配乐朗诵：最后让我们再次朗读古诗，读出看到的画面，读出作者表达的情感，会背的同学可以背一背。

【设计意图：总结此时的写作特点。在想象中指导朗诵、指导背诵。】

六、布置作业 加深理解 拓展阅读

1、抓住老渔翁的一个特点，写一篇读后感。

2、读柳宗元的《渔翁》，感受两首古诗中渔翁的不同。

板书设计 江雪

孤独 希望 志向 顽强不屈（勇于面对困难）

借景 简图 抒情