似水流年，乡情如歌——《次北固山下》（王湾）教学设计

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似水流年，乡情如歌——《次北固山下》（王湾）教学设计

似水流年，乡情如歌
   ——《次北固山下》（王湾）教学设计
   广州市白云区明德中学李舒怀
   [教材简析]：
   《次北固山下》选自《义务教育课程标准试验教科书•语文》（七年级上册第三单元）。它是是唐代诗人王湾的代表作，广为传诵的古典诗歌，千古名篇。备受称赞的名句有“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”。全诗意境优美，情景交融，描绘了秀美的江南景象，抒发了诗人旅居外地时浓郁的思乡之情。
   [对象简析]：
   授课对象是七年级的学生。刚刚卖入中学的学生在古典诗词的学习中仍然带有很浓的稚气，只停留于简单的背诵能力，缺乏分析和鉴赏的技能。
   [设计理念]：《语文课程标准》要求七年级学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。读诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
   [教学设想]：以学生诵读为基础，以赏析感悟为目标，通过对诗歌内容的感知和感悟，提高学生的赏析能力，进一步加深对诗歌的理解。教学过程以“乡愁”为线索，突出诗歌的思乡之情。通过“创设情境——朗读感悟——拓展探究——背诵领悟”的教学环节，指导学生进行由情及理的学习活动，领略中国诗歌的思乡情感。
   [教学目标]：
   １．使学生了解诗歌的思想内容并背诵全诗。
   ２．培养学生有节奏的地朗读诗词和品味诗句的能力。
   ３．让学生体验中国诗歌的思乡旋律。
   [教学媒体]：电脑教学平台及多媒体课件
   [教学时数]：共1课时
   [教学过程]：
   一、创设情境，导入情感体验。
   1、导语
   师：同学们，立秋已过，前天正好是秋分。寒暑易节，今天让人感觉到一丝凉意。中秋节即将到来，在你们的心中有没有“月是故乡明”的感觉（学生：有）？离开家里，离开亲人，你们想回家与他们团聚吗？（学生：想）今天，科技非常发达，只要我们信手发一条短信，或者打个电话，或者发一个E-mail就可以了。但是，在古代我们就只好用书信来代替了。在我们所学过的课文中就有许多想家而又回不了家古诗文（学生：议论）。今天所学的《次北固山下》就是其中的一个例子，
   2、作者
   作者王湾是唐朝洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”。下面让我们一起感受作者那份浓郁的思乡情怀吧。（展示目标，播放歌曲FLASH《送别》）
   二、朗读感知，领略思乡之情。
   1、学生结合课文注释，自由朗读，学生代表范读。
   2、听配乐朗范读，纠正个别字词的误读。
   3、作划分节奏的指导，全班齐读课文。（提供舒缓背景音乐：马思聪的《思乡曲》）
   （投影）
   次/北固山下
   客路/青山外，行舟/绿水前。
   潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
   海日/生/残夜，江春/入/旧年。
   乡书/何处达？归雁/洛阳边。
   5、请一位学生讲述诗歌内容。（原意保持不变，但允许想象加工）
   4、参照注释，同桌互译诗句，将意思补充完整。（老师巡视，帮助学生解决疑难）
   （投影）
   客路——当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。
   潮平——指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。
   风正——指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。
   残夜——夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。
   旧年——相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。
   乡书——即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。
   三、赏析品味，研读思乡之情。
   1、检查学生预习课文和搜集资料情况。
   老师：昨天，我布置了大家预习课文，并结合文中诗句搜集相关图片。现在，请交给老师（老师巡视，收取图片），思考回答“你为什么会找到这样的图片？”。
   学生：递交图片，思考原因。
   老师：用实物投影展示其中三幅图片，学生自述原因。
   学生一：我喜欢在青山绿水中泛舟的感觉。（客路青山外，行舟绿水前。）
   学生二：我喜欢太阳从天际徐徐升起的意境。（海日生残夜）
   学生三：我喜欢广袤无垠，一望无际的意境（潮平两岸阔、归雁/洛阳边）
   老师：评价个别出色完成任务的学生，警示其他学生要向他们学习。
   2、“本诗表达了漂泊在外的游子对家乡的思念，你从文中哪些地方可以看出来？请找出有关的词语或句子，谈谈自己的看法。”在赏析诗歌的第一步，我提出了这样的一个问题，并让学生独立思考、同桌讨论。在全班交流时，学生们纷纷发言。
   （1）引导学生从距离的角度去领悟作者的思乡情怀。
   老师：从刚才的介绍中，我们都知道作者家住洛阳，他现在在什么地方呢？
   学生：北顾山（教师展示地图：让学生从地图中感受作者现正“远离家乡”）
   老师：从诗句中我们还可以证实作者“远离家乡”呢？
   学生：“次”（注解上）、“客路”（客，是作者自己）、“乡书”（书，是指书信）
   “归雁”（古代有鸿雁传书的说法）……
   老师：作者想家吗？想家里的亲人吗？
   学生：想！（齐答）
   老师：你们现在也是离开“家里”，有的也是“远离家乡”，你们的心情与作者相同吗？
   学生：相同，都想家呀！
   老师小结：文章所抒发的是思乡之情，我们可以从某些与地点有关的词句中感受到。那么，你们在阅读其它诗词的时候就要仔细，要用心去品味。这样，才能品味到作者渗透在文章的感情。（投影：思乡之情）
   （2）引导学生从时间的角度去领悟作者的思乡情怀。
   老师：远离家乡，作者内心产生因距离而思乡的感情，那么传统节日到了，如中秋节、春节等，你也会想家吗？
   学生：当然会啦！
   老师：那么，文章中有没有与时间、节令有关的词句呢？请大家找一找。
   学生：有，比如：“残夜”（深夜）、“江春（春天）”、“旧年（去年）”。
   老师小结：这里，我们又可以发现作者用了时间、节令来抒发他的思乡愁绪。除此之外，浓郁的思乡之情，还可以因砭官、生意不景气、战乱等原因引起的，同学们可以在课外再结合其它诗词深入思考。（投影：思念亲人）
   四、小组讨论，探究诗情意境。
   1、思考、讨论：诗句“海日生残夜” 意境耐人寻味，所描绘的是实景还是虚景呢？
   学生1：在夜将尽未尽的时候，一轮红日从海里升出来。作者真的看到了太阳从海里升起来吗？
   学生2：可能是因为当时江面开阔，连接大海吧。
   学生3：可能是作者看到太阳，想像它是从海里升起来的。
   老师：刚才两位的发言，一个说是看到的，是实写；一个说是想到的，是虚写。你们同意哪一种意见呢？
   学生：议论纷纷。
   老师明确：江面开阔，海天相接，“海日生残夜”可以是作者看到的，可以理解为实写；抬头远望，一望无际，想象太阳从远处的水天相接处升起来，可以理解为虚写。指出解决问题，能自圆其说，言之有理就可以了。
   2、结合诗句“风正一帆悬”，谈谈你对课本插图的看法。
   学生1：画得很逼真嘛！
   学生2：我也想象作者那样领略潮平水绿得风光。
   学生3：插图有画错的地方！（学生哇然）
   老师：引导学生结合“风正”一词的解释去进行探究，告戒学生要善于仔细观察，养成发现问题的习惯。
   五、拓展延伸，再现诗情美感。
   1、教师补充课外与“思乡”有关的诗词（古代、现当代），开拓学生视野。
   （1）播放FLASH《天净沙·秋思》（马致远）
   “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”（为联系其它古诗词举例子）
   （2）播放FLASH《乡愁》（于光中）
   “小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头
   长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头
   后来呵/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲呵在里头
   而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”
   明确：作者巧妙地借用“距离”由远而近，再由近及远，让读者感觉到乡愁毕现，乡愁的无奈，乡愁的内在。本诗所表达的感情，已经不是缠绵悱恻，也不是儿女情长，而是一腔悲壮的爱国情怀。
   2、课外思考：信息社会中的我们还拥有乡愁吗？
   3、自由朗读，背诵体味。（附：音乐背景马思聪的《思乡曲》）
   六、拓展作业：到图书馆找一首表现思乡主题的诗，抄写并背诵。

   教学设计说明：
   这节课为了体现课程标准改革精神，主要围绕课程标准的三个维度目标进行设计，即：“使学生了解诗歌的思想内容并背诵全诗”（感悟、理解、积累）；“培养学生有节奏的地朗读诗词和品味诗句的能力”（教授方法，培养能力）；“让学生体验中国诗歌的思乡旋律”（提高审美情趣，激发创造美的热情）。体现课程标准改革精神，主要围绕课程标准的三个维度目标进行设计，全面考虑了学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观接受的教育，培养了学生自主、合作、探究的学习能力。
   这节课的授课对象是七年级的学生。《语文课程标准》要求七年级学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。读诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。他们在学习古典诗词中仍然带有很浓的稚气，只停留于简单背诵的能力层面，缺乏鉴赏品味的分析能力。所以，在教学设计中，我努力做到以学生诵读为基础，以赏析感悟为宗旨，创设的诗歌学习情景，增强感悟。通过加强对诗歌内容的感知和感悟，加深对诗歌的理解，注重对诗歌进行感悟教学，将感性认识和理性认识融为一体。进一步提高学生的赏析能力。教学过程以“乡愁”为线索，突出诗歌的思乡之情。通过“创设情境——朗读感悟——拓展探究——背诵领悟”的教学环节，合理引导学生质疑，培养学生的创新精神。指导学生进行由情及理的学习活动，领略中国诗歌的思乡情感。
   这节课全面考虑了学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观接受的教育，培养了学生自主、合作、探究的学习能力。认识到学习是内部过程，教学是外部条件的重要性，真正实践了“想中学”、“读中学”、“聊中学”的课程改革的要求，达到“减负增效”的目的。

来源：中国哲士网

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