支玉恒老师的《太阳》课堂教学实录 -课件教案论文实录说课反思

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支玉恒老师的《太阳》课堂教学实录 -课件教案论文实录说课反思

支玉恒《太阳》教学实录
    地点：河北海兴县
    时间：2003年10月
    授课教师：山东威海　支玉恒
    上课学生：海兴县育红小学四年级一班
    整理：草根

    师：（环视）挺精神的，我想问几句话，上课之前咱们聊聊好吗？
    生：好！
    师：咱们没见过面，互相认识认识，行吧？
    生：行。
    师：知道我姓什么吗？
    生：知道。
    师：你说说我姓什么？
    生：您姓支
    师：哪个支？（学生无语）谁知道哪个支。（示意）你说。
    生：一支笔的支。
    师：一只小白兔行吗？
    生：不行。
    师：一只小白兔的只怎么写？
    生：上边一个口下边一个八。
    师：我这个支怎么写？
    生：上面一个十，下面一个又。
    师：用这个支字再组一个词。（学生思考，无语）两支笔？（笑声）
    生：一支队伍。
    师：不拿它当量词，组一个别的词。你说。
    生：支援。
    师：支援。对！还有吗？好了，你讲。
    生：支撑。
    师：支撑。撑字会写吗？
    生：会。是一个提手，一个掌。
    师：那不念zhǎng吗？究竟念什么？
    生：是……（犹豫了，人们笑起来）
    师：究竟念什么？念支chēng还是念支zhǎng
    生：支撑（chēng）
    师：你对。坐下。还有什么词？
    生：支持。
    师：支持。对。还有吗？就这几个词？再想想，还有没有词。（学生思考）在北京有中国人民总行，那么海兴就有，什么行？
    生：支行！
    师：对。黄河是条主流，流入黄河的小河就叫什么？
    生：支流。
    师：真聪明。你们还有什么词？说。
    生：支出。
    师：支出。什么叫支出啊。
    生：就是存款，存款，把钱给，给―――
    师：取出来了，叫支出，是吧？对。（学生坐下）你再起来。你爸爸今天发工资了，那叫什么？
    生：开支。
    师：对。你爸爸开支是现金还是支票？
    生：支票。
    师：你爸爸不简单！用支票开支。坐下。（笑声四起）
    师：初步看，大家挺聪明。我这个支字还有一个成语呢。谁知道？四个字。本来是挺完整的一个东西，后来粉碎啦。那叫什么？你讲。
    生：枝折花落。
    师：呵呵，不是这个枝。枝折花落是花枝子断了，花也落下来了。那个枝字还带个木字边。是吧？
    生：是
    师：还有别的成语吗？（示意另一位）你说。
    生：支离破碎。
    师：对了。就是这个成语。好，请坐。嗯，大家站起来。向右转。看看台下的老师，黑压压的，几乎把礼堂坐满了。你们看那一双双眼睛，都众目睽睽地甚至于虎视眈眈地看着你们。害怕不害怕？
    生：不害怕。
    师：坐下说。刚才说的理不直气不壮。心里还有点怯。这回勇敢地告诉我，害怕不害怕？
    生：不害怕！
    师：不害怕？真的吗？
    生：真的！
    师：好的。（示意一位男孩）你起来。你害怕不害怕？
    生：我不害怕。
    师：大家都比我强。我可真有点害怕了。你们听，我说话是不是有点上气不接下气啊？腿也在哆嗦，你看。（故意哆嗦让学生看）心跳得很厉害，咚咚咚咚咚地紧张。你起来，你代表大家，你拿手来，你提大家摸摸我的心跳厉害不厉害。跳得厉害不厉害？
    生：厉害。（笑声）
    师：害怕吧？
    生：不害怕。
    师：但是我要问你，你怎么从我右边就摸到我的心跳了？（笑声）怎么回事啊？他从我右边摸到心跳，此话有理吗？
    生：没有。
    师：哎，哎，有理没有？
    生：没有！
    师：不要急于否定别人的见解。他说的也有道理。１９７６年，那时侯还没你们呢。我们河北省，唐山发生了一件大事，什么事呀？
    生：唐山大地震！
    师：对了。唐山大地震。震中在唐山市的双南县，可是离震中好几百公里以外的北京天津都有震感。这事跟我一样啊，心脏在左边跳，右面也有震感。有道理没有？
    生：有！
    师：它在左边跳，右边也能摸到，说明确实――――心跳得厉害不厉害？
    生：厉害！
    师：哎，有点害怕。这个课该怎么讲呀，哆哆索索，没法讲课。谁鼓励我两句？鼓励鼓励，谁来两句？你说。
    生：支老师不要害怕，鼓起你的勇气来吧！
    师：好！谢谢你。握握手。谁还鼓励我两句？好。（走向另一个举手的男孩）还是咱们男人向着男人是吧？你来两句。
    生：支老师不要害怕，鼓足勇气给我们上课吧。
    师：谢谢。握握手。女同学不能鼓励我两句吗？好，你来。
    生：支老师，我们都不害怕，您干吗害怕呢？
    师：对呀同学们都不害怕，我没事怕什么呀对吧？还有没有？还有想说的，你讲。
    生：支老师，不要害怕，天塌下来我们撑着！（笑声四起）
    师：你们都撑着，我蹲下躲着是吧？好的。还有吗？一个，再来一个。这么多人想说。你说。
    生：支老师，您就当下边没有人。
    师：你的意思是叫我目中无人？
    生：对！
    师：对？好。咱们上课的时候，暂时把他们这些老师们先忘了，心理就不害怕是吧？这倒是个好主意啊！你呢？
    生：支老师，您不用害怕，我们这是在上一堂课。下边听课的老师也对我们没有什么关系。所以我们要非常认真地上完这堂课。没有什么可害怕的。
    师：哦，但是不能说老师们跟我们没关系。那人家来干吗来了？老师们不会跑上来责怪咱们是吧？
    生：对。
    师：对。好了，这么多人安慰我我太高兴了。哦，你还要说。
    生：支老师，您不要做胆小如鼠的人。（笑声）
    师：好！要气壮如牛！是吧？好的，你请坐。你说。
    生：支老师，男子汉大丈夫，您不应该害怕。
    师：是啊。挺好。先不说了。都不害怕了，那挺好，一会上课敢说话吗？
    生：
    师：嗯，看刚才发言就知道肯定敢说话。现在我要问一个问题，谁能猜猜我要问什么问题。你来。
    生：您想问的是此时此刻我的心情是怎样的。
    师：谁的心情？是你的心情还是我的心情？
    生：我们的。
    师：问你们的心情。有意思，握握手。（学生伸出左手）哪个手啊？（学生换右手）哎！对了。（笑声）好的。还有谁能猜？你猜我要问什么？
    生：你可能要问我们都叫什么。
    师：（开玩笑）那个我问不是白问吗。我问一次能记住吗？不对。握握手，我跟谁握手就是没猜对。谁来猜，你猜猜，我要问什么？
    生：你想问我们今天学哪篇课文。
    师：刚才那位老师都说了还用我问吗？握握手吧。还有什么谁能猜。能猜着我这问题的人是最聪明的。你来猜。
    生：你想问我们对太阳了解多少。
    师：对太阳了解多少，那个一会儿再说，现在不问，对不起大丈夫。（握手）你来问。
    生：你想问问我们现在最想说的是什么。
    师：想说什么都可以，不用我问是吧？猜不着了，听我来问大家：同学们，今天冒着这么大的雨，来这儿上课，大家辛苦啦。（鞠躬）好吗这个问题？
    生：好。
    师：好，好在哪儿？
    生：老师，我觉得您这不是提的问题，因为问题一般都是在问我们，而您这是说我们辛苦了。这不是问题。
    师：马上就能改成问题，同学们辛苦吗？（笑声）呵呵，好的，不说了。看样子今天大家保证能上好课。对不对？
    生：对！
    师：好了，现在我们就开始上课。但是我要告诉你，今天上两节课，但这两节课呀内容比较多。另外我也希望大家尽量用话来表达，所以课堂时间可能要长一点，你们能坚持吗？
    生：能。
    师：好的。现在9点20了，咱们开始上课好吗？
    生：好！
    师：好，上课！
    生：起立！（一起）老师好！
    师：同学们好。请坐。一起讲，今天讲课的课题是什么？
    生：太阳！
    师：读过书没有？
    生：读过了。
    师：读过，还想读吗？
    生：想！
    师：打开书，听我说：各自放开声音读一次。听清没有？
    生：听清了。
    师：注意听我这句话：各自放开声音读一次。听清没有？
    生：听清了。
    师：我这句话一共用几个要求？你起来，用先总后分的办法来回答我。我这句话一共有几个要求。
    生：您这句话一共有三个要求。第一个要求是自己读自己的。各自读。第二个要求是放开声音读。第三个要求是读一遍。
    师：（面向大家）听明白了吗？
    生：听明白了！
    师：开始。
    (学生自由读书。书声渐渐停止。)
    师：读完了?
    生：读完了！
    师：还想不想读?
    生：想!
    师：谁想站起来读？（学生举手）停止举手！现在举的举着，举晚了的，放下。现在举手的同学站起来。就这些人，就是最先最快，（示意一位同学）你不行，你晚了，坐下。上课发言、读书的机会，都是你自己积极争取的。慢一点你就没有权利读书啦。没有机会啦，是你自己放弃的。你犹豫了，没有积极地举手。所以你就想读也不行啦。所以只有站着的同学能读书。你们起立的同学读第一自然段。我想坐着的同学可能还想读吧？
    生：想！
    师：想读现在不能读，等他们读完第一段以后，（面向起立的同学）读完就坐下。（再面向坐着的同学）然后大家谁想读第二段，自己赶紧往起站。我就不叫了，自己谁站起快，谁就读。记住没有？
    生：记住啦。
    师：好了，站着的同学读第一自然段。预备，起。
    （起立的学生读书）
    师：坐下，谁想读，起。第二段，预备，起。
    （一部分学生起立读书。）
    师：坐下，想读的起。第三段，预备，起。
    （一部分学生起立读书）
    师：都读过了吧？有没有没读过的？基本都读过了。积极性有了。我更希望你们在有积极性的同时更有自信心。知道什么叫自信心吗？
    生：知道。
    师：相信自己能把事情办好，而且做得最好。这就是自信心。有了自信心这一辈子对你都有好处。一定要有自信心，你们有吗？
    生：有！
    师：谁敢举手说我是班里读书最好的？好，你最先举的手，请起来。有自信，太好了。读下一段。
    （学生读书）
    师：真不错，全班第一！服气不服气？
    生：不服气！
    师：不服气怎么不举手跟她比一比？（学生纷纷举手）（支老师面向刚才读书的女孩）你站起来，你现在不是站在你的座位上，你是站在第一名领奖台上。谁跟她夺这第一？好，男同学起来一个。你要是读得比她好，她就坐下了，你就站在领奖台上。你要读得不如她你就只能自己再坐下。能不能把她读坐下？
    生：能！
    师：好了，保证让她坐下，开始下一段！
    （学生读书）
    师：你觉得能叫她坐下吗？
    生：不能。
    师：为什么？
    生：因为我读得一个磕巴的。
    师：一个磕巴的地方，还丢掉了一个字。“地面上水被太阳晒着的时候”，里面那个“着”字你没读。对不对？有点错误，只能很遗憾的坐下了。好，继续读倒她。你来，下一段。
    生：
    师：你觉着她应该坐下吗？
    生：应该。
    师：你觉着你该坐下吗？
    生：不应该。
    师：不应该！大家说说她该坐不该？
    生：不该！
    师：不该坐，他该坐不该？
    生：该！
    师：为什么？
    生：他读得太快了。
    师：对了。太快缺乏一种很优美的节奏。是吧？流利是好，但是太快了人家听不清楚啦。是吧？改这个缺点，下次就能把他读坐下了。请坐。她还没坐下哪，谁来读？（面对一个举手的同学）你行吗？
    生：行！
    师：行。你要读完以后她还没有被你读坐下我可要刮鼻子，行不行？
    生：行。
    师：敢这样读吗，我要刮鼻子。
    生：敢。
    师：有勇气！下一段。
    （学生读课文）
    师：他们俩，第一位，第二位，谁该坐下？（学生一时不能抉择，意见有分歧）听不出来。（向第一位站着的学生说）你觉得谁该坐下？
    生：我觉得她该坐下。
    师：（面向第二个站着的学生）你觉得谁应该坐下？
    生：我觉得应该她坐下。
    （老师们大笑）
    师：都有这份自信，非常好。实际上她俩读得都怎么样？都不错，并列第一。
    （学生读书的兴趣被激发起来，小手都高高得举起，急切得要站起来了。）
    师：想读的人都拿起书来读最后一段，让她俩坐下好不好？
    生：好！
    师：好了，坐下读，你们俩还站着。如果你们觉着人家大家伙确实比你俩读得好，人家读完了，自己就坐下。好不好？要觉得还不行，你就还站着。行不行？大家读最后一段。咱们这么多人要是读不倒她俩，可有点不好意思，是吧？
    生：是！
    师：最后一段，挺起腰杆，拿起精神来。最后一段，预备，起！
    （学生齐读最后一段。支老师把话筒伸向站着的两个同学，她们也跟着读起来。这个看似无意的举动，却是支老师的“计谋”）
    师：（看看两个站着的同学）你俩还不坐？该坐下啦！为什么呀？刚才大家读的时候，你们也读啦。把你们读坐下的这一个声音里面也有你们俩自己的声音对不对呀？你们用第二次读的超过了你们刚才第一次读，所以你们坐下了。不但是大家把你们读坐下啦也是你们自己把自己读坐下了。一个人战胜别人可能还是比较容易的，战胜自己超越自己是最难的，你们做到了，真棒！


    师：（面向大家）还想读吗？
    生：想！！
    师：想读咱们读读最后一句，“一句话————”预备，起！
    （学生读最后一句话。）
    师：这一句话里面开头那三个字“一句话”，这三个字起什么作用？你说。
    生：起了把这一句话的总概括的作用。
    师：我一听你就是心里明白，就是没说出来。（转向另一个同学）起什么作用？你说。
    生：起了概括的作用。
    师：概括全文引起后文是吧？
    生：是。
    师：能起这个作用的就这一句话三个字吗？还有别的词没有？不是课文里的，你平常用过的。上面说了一段话，下面用一个词，把上面的一总结。还有什么词。你说。
    生：还有“总之”
    师：总之还可以扩成四个字。
    生：总而言之
    师：还有哪个词？
    生：言而总之。
    师：言而总之，可以！还有什么？你说？
    生：归根到底。
    师：归根到底，可以。还有没有？（学生无语）多了这个词，咱们试试好不好？我说这个词，你们读后边的句子。先按书上的来。一句话------读！
    （学生读）
    师：总之------
    师：总而言之------
    师：言而总之------
    师：概括来讲------
    师：总起来说------
    师：无论怎么看------
    师：不管怎么说------
    师：综上所述------
    （支老师不断地变化着开头的词语，学生一遍遍地跟着读最后一句话。）
    师：还有好多咱们就不说啦。你们说咱们民族咱们国家的语言丰富不丰富啊？
    生：丰富！
    师：太丰富了，多学点词，你说话就能变通。你用那个词不是吗？我用那个词。你又说了，我还有词。心理的词越多，你的知识，你的语言越丰富。知道了吗？
    生：知道了。
    师：好的。（环视一会）还想读吗？
    生：想
    师：想读书的孩子是最好的孩子。但是这次呢，不这么读了。这次默读，一边读，你一边拿一支笔出来。现在拿笔。（学生拿笔）拿笔干什么呢？你一边往下读一边心里琢磨：看看你读懂什么啦，你读了课文知道了什么了，你明白了什么了。明白一句划一句，明白半句划半句。把你读明白的地方都把它划出来。我看谁读明白的地方多。好不好？
    生：好
    师：现在开始，一边读一边划你读明白的地方。
    （学生读书。巡视，发现问题，指导）
    师：有的同学我看见一下子哧溜哧溜把一段都划下来了，下面读一段，又都划下来了。你把全文都划下来就等于怎么样？等于没划！有一句讲了一个事，你明白了，把那一点划下来就行了。它前后起连贯作用的句子不用划。
    （学生继续读文）
    师：谁想说说?你说你读明白什么了?
    生：老师我可说说我不明白的吗?
    师：可以。说吧。
    生：我不明白的是为什么古时候天上有十个太阳。
    师：因为它是个传说。明白了没有？
    生：明白了。
    师：好了。谁还说你读明白什么啦？你说。
    生：我读明白了第一自然段的“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年。”
    师：好，你先说到这。把你刚才读的这段话减缩到最简单，怎么说？
    生：到太阳上去，要走三千五百年。
    师：步行三千五百年，是吧？好了，就把这个意思写到黑板上去。（支老师把黑板从中间画一竖线，让小学生在右边写。）
    师：谁还读明白什么了？你说。

    （接下来，支老师有让学生继续交流读明白的知识，然后，让学生把读懂的知识写到黑板的右边。在此过程中，支老师适时适当地穿插语言的训练，课外的相关知识以及读书的方法。下面整理几个典型的片段）

    片段一（课内课外相结合）
    生：我知道太阳光有杀菌的能力。
    师：你知道太阳光为什么能杀菌吗？
    生：不知道。
    师：谁知道太阳光为什么能杀菌？
    生：因为太阳能发射紫外线。
    师：明白了没有？是太阳光谱里的紫外线能是杀菌。太阳光有几个颜色知道吗？
    生：七个。
    师：哪七个，一块说。
    生：
    师：开头的红光外面有红外线，最后的紫光外面有紫外线，能杀菌的就是这个紫外线。但是紫外线太多了就不好了。不但能杀菌，还能伤害人。紫外线太多照射的皮肤上容易造成皮肤癌。现在为什么大家不怕紫外线哪？因为地球外面有一层--------叫什么层？
    生：臭氧层！
    师：对，臭氧层保护着咱们阻挡着紫外线。但是由于人类的活动，破坏了臭氧层，在南极上空形成了一个什么？
    生：空洞。
    师：对！他知道的真多。形成了一个臭氧空洞，大量的紫外线穿洞而过，照射在人的皮肤上，来伤害人的皮肤。所以南半球的国家，比如智利，阿根廷啊，还有澳大利亚的南部啊，政府都告诫大家，在正午太阳光最强烈的时候，不要赤膊上街，以防紫外线的过度照射。你们也得注意点，好吗？

    片段二（语言训练）

    师：紫外线可以杀菌，所以用它来干什么？
    生：用它来预防和治疗疾病。
    师：预防、治疗，几样？
    生：两样。
    师：你能用两个字把这两样都说出来吗？
    （经引导，学生把“预防”和“治疗”合并为“防治”）

    片段三（概括一段内容）

    生：我知道了，有了太阳，地球上的庄稼、树木才能发芽，长叶，开花，结果。
    师：庄稼和树木都是什么？
    生：庄稼和树木都是植物。
    师：对了。有了太阳地球上能长植物，还有什么？
    生：鸟兽虫鱼
    师：鸟兽虫鱼是什么？
    生：鸟兽虫鱼是动物。
    师：对了。有植物，还有动物。植物和动物放在一块还能叫什么？
    生：动植物。
    师：没错，还能叫什么名？
    生：叫生物。
    师：对了，生物。有生命的这种东西就叫生物。植物有生命，动物有生命，所以他们就叫生物。现在关于保护环境，给动植物，给各种生物创造了一个很好的生活环境，叫什么环境呀？有一个词，就什么环境？
    生：生态。
    师：对了。生态环境。这个生态环境是谁帮助地球形成的？
    生：太阳！
    师：对了，太阳给地球形成了生态环境。去写：形成生态环境。

    片段四

    生：我知道没有太阳就不会形成风雪雨露。
    师：对，这个风雪雨露归咱们政府的哪个局管？
    生：气象局。
    师：那么风雪雨露的变化都叫什么变化？
    生：气象变化。
    师：对了，你就去写气象变化这四个字。

    片段五

    生：我知道了关于太阳还有一个传说。
    师：你读的课外书多吗？
    生：多。
    师：我考考你。敢让我考吗？别人不许告诉他，他可是吹牛啦。考住你可要刮鼻子，敢不敢？
    生：敢。
    师：好。那我问你。传说古时候天上有十个太阳，射掉九个，射太阳的那个人是谁？（学生纷纷举手）别人别告诉他！谁告诉我刮谁鼻子。现在就考他，射太阳的那个人叫什么？
    生：后羿！
    师：呀，没考住。后羿他夫人叫什么？
    生：嫦娥。
    师：他太太叫什么？
    生：嫦娥。
    师：他妻子叫什么？
    生：嫦娥。
    师：都是她呀。
    生：因为您说的都是一个人。
    师：夫人、太太、妻子都是一个人对吧？那我问你，嫦娥后来去哪了？
    生：月亮上面了。
    师：还是没考住！她在月亮上住的那个别墅叫什么？
    （学生一时无语，支老师象一个孩子似的“兴奋异常”）
    师：考住了！考住了！（举着一根手指，做出刮鼻子的动作）叫什么？
    生：好象有个“宫”字
    师：是啊，他光知道有个“宫”字，（对另外一个学生）你说，叫什么？
    生：广寒宫。
    师：对啦。最后关头把你考住了。伸过鼻子来。

    (接下来，支老师又引导学生发现，文章必须要有一定的顺序才可以让读者读懂)

    师：书上讲的一些东西你们全明白了，全给写到黑板上了，还用我上课不用？
    生：不用！
    （哄堂大笑）
    师：咱们下课吧？
    生：用！
    师：好。现在我把你们的书都收上来，我给你们印一张纸下去，这纸上印着什么东西呢？就是这半边黑板上的东西，原封原样印上去。我说：同学们，给你们这张纸，你们看吧，这就是太阳！你们读吧，不明白读不明白？
    生：读不明白。
    师：为什么读不明白？
    生：因为缺少详细的介绍。
    师：还缺少什么？
    生：缺少关联词。
    师：还缺什么？
    生：缺少顺序。
    师：对了，有顺序没有啊？东一句西一句这一句那一句好读不好读？
    生：不好读！
    师：那咱们给排排序好不好？
    生：好。
    师：把书扣过来，看你们的记忆力怎样。按照书上叙述的顺序，给它排队。
    （接下来，支老师引导着学生逐条梳理顺序。在这个环节中，支老师依然利用一切可利用的机会，对学生进行了语言文字的训练。下边是其中的两个片段。）

    片段一
    （一个学生上来排第二个知识点：步行需要……支老师发现学生把“步”字写错了）
    师：这个“步”字你们看它别扭不别扭？
    生：别扭。
    师：缺了什么啦？
    生：一竖！
    师：对了，缺了一竖。（补上）这个“步”字按远古那个造字规律呀，上边是个脚丫子，底下又是个脚丫子。他写的这个脚丫子短一个脚趾头，错了。记住没有？

    片段二
    （排序时，学生比较踊跃，支老师规定，谁上来得快谁写序号。）
    师：你来！你离得近所以你先上来了。我考考你，你这叫“近水——————”
    生：嗯……
    师：这叫“近水楼台——”
    生：先得月。
    师：你离得近所以你跑上来得快是吧？

    （排序完毕）
    师：不简单。现在我把刚才发给你们的纸收上来，再给你们印一张纸。怎么印呢？按照咱们排好的顺序，第一、第二、第三一直到第十三，按顺序排好，印给你们。这回能读懂吗？
    生：能。
    师：全明白吗？
    生：明白。
    师：不缺什么啦？
    生：缺。
    师：缺什么？
    生：他没有详细的介绍。
    师：对。刚才还说缺少什么？
    生：关联词。
    师：也就是缺少表达它们之间关系的内容，对吧？好了，咱们一块来看一看。
    （接下来，支老师有引导学生发现和归纳课文知识之间的关系。他先把前三条提出来，引导学生发现他们之间的关系）
    师：这三条内容，实际都是讲哪一回事？
    生：太阳离我们很远。
    （支老师用大括号将 “远”字和那三条内容联系在一起。）
    师：这样以来它们之间有关系啦：总---------分。可是这一篇课文你要老是总分总分好几层，太麻烦了。咱们给它打个比方好不好？这三个呀，是三个少先队员，它们组成了一个小队，那么这个“远”就是什么呀？
    生：小队长。
    师：对，它就是“小队长”。那么咱们这个黑板上呀，还有好几个小队长，有的就在上边写着，有的在后边藏着。快找，看还有些小队长？
    （学生找出了“大”“热”“关系密切”）
    师：这四个小队长：远、大、热、关系密切，都一般高吗？
    生：不一般高。
    师：哪个比较高？
    生：关系密切。
    师：为什么它高？
    生：因为他的成员比较多。
    师：不一定。你们班40个人，班长叫班长，他们班70个人，他们班长也叫班长。所以不在成员的多少。
    师：你们看，不管说太阳远、太阳热、太阳大，都说的是谁？
    生：太阳！
    师：对了，都说的是太阳本身。可是“关系密切”说的谁呀？
    生：太阳和地球。
    师：对了，它涉及得范围广了，管得地片大了，它就比它们高了。既然比它们高了一截，它就当什么了？
    生：中队长。
    师：他又在课文的后半段，所以，我们说它是第二中队的中队长。叫什么？
    生：关系密切。
    师：那么前面这三个小队：远、大热，也给它们组成一个中队，也给它找个中队长，你们说这个中队长该叫什么？
    生：特点。
    师：谁的特点？
    生：太阳的特点。
    师：太阳的什么特点？
    生：主要特点
    生：表面
    生：基本特点
    生：普通
    生：一般特点。
    师：对了，我们叫它基本特点，也可以叫它一般特点。第一中队的中队长的名字叫什么？
    生：一般特点。
    师：那么这两个中队还应该组成一个大队吧。这个大队长叫什么？
    生：太阳。
    （整理完文章内容之间的关系之后，第一课时就结束了。）

    第二课时
    （上第二节课前，支老师模拟火车声，让学生猜火车开到哪里去了。一番猜测之后，学生说，开到太阳上去了。接下来，支老师让学生“做”了一道数学题。）
    师：这列火车有地球开到太阳上去了。火车的速度是飞机的速度的十分之一，请问，这列火车从地球开到太阳上去得多长时间？
    生：二百年
    师：列列算式。
    生：二十乘于十分之一
    师：二十乘于十分之一那是二年。
    生：二十除于十分之一
    师：对了。好了，大家都很聪明，好，现在咱们上课。
    （其实，支老师这道数学题，是把这节语文课上的知识和数学的知识整合了。）

    （接下来，支老师又引导学生把文章不同的层次用学生现实生活中的“大队长”“中队长”“小队长”来代替。并且把整篇课文整理成板书，这个过程都是学生自己完成的。黑板上没有老师的一个字。这样学知识与生活实际相结合，学的既明白又有趣。记得支老师97年时是用“连长”“排长”“班长”来引导的。和这次相比，显然“大队长”“中队长”“小队长”这中少先队的建制比“连长”“排长”“班长”的军队建制离学生更近一些。随是小小的改动，却显示出新课程的意识。）

    （另外，在次过程中，支老师可是没闲着。让学生上去写板书的空挡，支老师领着孩子们有滋有味地从第一段一直读到最后一段。这中间，有语感的训练，有字词的理解……下边是几个精彩的片段）

    片段一
    师：（对学生推荐读书好的那位同学说）你起来，你把第一段里写的传说给读一下。要读成什么样子呢？我要求你读得像一个老太太给小朋友讲故事，读得那么有意思，可以吗？

    片段二
    师：传说读完了，下面咱们读读怎么远的叙述。
    师：咱们平常要求同学们有感情的读书，下面这些数字这些句子有没有感情呀？
    生：没有。
    师：没什么感情那怎么读出感情来？我告诉你们，实际上读出语感来。你们用眼角扫着我的手咱们一起来读。（支老师用手势指挥着学生读，读出轻重缓急的变化。）
    师：你们刚才哪些地方读得很突出啊？
    生：一亿五千万公里远、二十几年、三千五百年
    师：都是一些数字。你把这些数字明明白白加重语气读出来，让听的人一听就明白了：哎呀，真够远的。另外呀，说明文，也经常采用数字来说明他要说的事物。

    片段三
    师：咱们读读大，看看大不大。（引导学生把“一百三十万个地球才能抵得上一个太阳读得非常突出。）
    （学生读书）
    师：“一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。”这个“抵”字，可以换个什么字？
    生：顶
    师：他说这个字可以换个顶，就是说抵在这里当顶讲。对不对？
    生：对。
    师：二牛抵角是什么意思？
    生：就是两只牛顶角。
    师：（叫刚发言的学生上台）顶顶试试。来。（和学生头顶头）是不是啊？抵当什么讲？
    生：顶！
    师：学过赵洲桥没有？赵洲桥不但坚固美观，特别是它的栏板上刻着许多图案。其中一块栏板上刻着两条龙各自伸出前爪相互抵着。（叫学生伸出“前爪”和支老师的抵着）抵当什么讲？
    生：顶！
    师：敌人来了我们要抵抗，抵当什么讲？
    生：顶！
    师：迎着头打他！
    （这个教学片段中，草根觉得，支老师忽略了“抵得上”中的“抵”和“相互抵着”的“抵”意思是不一样的。这是教学中的失误。不过，从这个片段中，我们要汲取的是，新知识和旧知识的联系，课上知识和课外知识的联系。只有这样，才能将知识融会贯通，学的灵活。）

    片段四
    师：读读第三段，我听听热不热。
    （学生读）
    师：听我读。（读前半句时，读出了神秘感）读得神秘不？哦，神神秘秘的，为了衬托第三句。（再整句范读。）
    （这次学生再读，读得非常投入。然后，又指名反复读，让学生理解太阳的热，并用声音把太阳的热读出来，让听的人都觉得可怕。）

    片段五
    师：（看板书）我们看看上边写得对不对：表面温度六千摄氏度，他写了一个6000上边一个小圈，后边一个c，行不行？
    生：行！
    师：不错。中心温度估计是表面温度的三千倍。缺了个“估计”俩字。（在句尾化括号）谁能在它后面的括号里面用一个符号代表估计俩字？
    （学生上去写了个约等于号。）
    师：他用了个约等于号代表估计俩字，行不行啊？
    生：行！
    师：那么估计这个词还用讲吗？
    生：不用了。

    片段六
    （读第四段的时候，支老师改变了上几段的读法。这次因为段落比较长，所以他让学生选自己最喜欢的一句来读。而且让学生展开比赛。这时候，一个学生读完之后，点名让一个叫李冰的男孩子和他比赛。）
    师：李冰，好，李冰不简单都江堰就是你修的。
    （学生读书）
    师：我刚才说：李冰不简单都江堰就是你修的。知道这个典故吗？
    生：不知道。
    师：我告诉你，四川成都不远，有一个中国最古老的到现在仍然发挥着水利作用的一个工程，叫都江堰。它是由李冰父子修建的。记住你这名字。记住了没有？

    （在引导学生读书的这个过程中，支老师时时用自己形象的范读甚至于表演，引导学生进入语言文字所描述的情景。我感觉，支老师不是在引导学生读书，很大程度上像是一位导演在给演员说戏，又像是一个指挥家在指挥学生“唱歌”。虽然说明文本身没有情感，但是，在支老师的“指挥”下，学生入情入境得将课文读得淋漓尽致。）
    （课文读得差不多了，学生的板书也整理的差不多了。这个时候，支老师开始引导总结全文了。但是，他的引导方式却与众不同。）

    师：现在大家看看这边（右边乱乱烘烘的内容）的哪一句还没有写到这边（左边整理的板书）来？举手的一起读那一句，预备，起。
    生：如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
    师：你们说这句该写到哪儿？
    生：太阳的上面
    师：太阳的上面？这是什么呀？太阳他爹？（哄堂大笑）写到哪儿？想想这句话的作用。
    （接下来，学生的意见有了分歧，有的认为是全文的总结，放到最后，有的认为是“关系密切”的总结，应该放到第二部分的后边。
    师：现在由我来裁判它该放在哪儿。同意不同意？
    生：同意！
    师：懒汉！为什么等着我来裁判呀？你们自己能不能解决？
    生：能！
    （接下来支老师让学生就各自的观点展开辩论。但是辩论后，双方依然不放弃自己的观点。）
    师：辩不清了，是不是由我来裁判？
    生：不是！（哄堂大笑）
    师：不敢当懒汉了？我给你们出个主意吧。你们家要是钱多了，暂时不用怎么办？
    生：存起来。
    师：咱们这个问题一下子辩不清，咱们不要钻牛角。你以后学习读书也要这样。一个问题暂时想不通，不要钻牛角。先把它放在一边往下读往下学。也许学着以后的，在看这个问题，就迎刃而解了。先把问题存起来，这个方法我告诉你们叫什么方法，叫“存疑”。把这个疑问存起来，咱们先干别的。刚才发言啊，我听好多同学使用了一个关联词语。（板书：如果……就……）
    （接下来支老师有这样一个语言的梯度训练。通过逐渐增加难度的训练，使学生把整篇文章的内容都概括了出来。表面看是语言训练，实际上，是引导学生理解最后一句话和全文的关系，是解决刚才“存”的问题。
    训练分三个层次：
    一、用“如果……就……”造句，要求，“如果”后边要说太阳的任意一个特点，“就”的后边要跟关系密切的任一条。
    二、用“如果太阳不是……而是……就……”造句。“就”后边的要求不改。
    三、用“如果太阳不是……而是……就……也……更……当然……”造句。
    四、用“如果太阳不是……而是……就……也……更……当然……”把全文的内容都说进去。这里老师指导了前一部分分句归纳：如果太阳不是远、大、热，而是近、小、冷……
    通过上层层递进的训练，学生终于明白了，“没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界”是全文的总结，太阳的特点和太阳与我们的关系之间是有密切联系的。）
    问题解决了，支老师的课也就结束了。

来源：中国哲士网

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