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用心灵触摸言语——第8册《一次特殊的实验》课堂教学实录

是和往常一样坚持做实验。
生：卡尔.施密特博士还是和往常一样把自己的感觉详尽地记录了下来，和过去一样认真仔细。
生：血滴在了实验报告上，卡尔.施密特博士还是和往常一样记录实验报告，一直坚持了5个小时。
师：多少分？
生：300分。
师：多少秒？
生：18000秒。
师：卡尔.施密特博士像往常一样把300分，18000秒的感觉都详尽地写下来，经历了多大的痛苦，需要多大的毅力啊！来，让我们满含深情地读读这个句子。
生：（齐读）他把体温表夹在腋下，抬头看看手表，把每一分每一秒的感觉详尽地写下来，像往常一样认真、仔细。
师：孩子们真会读书，发现了这么多和往常一样的方面。为什么在不“像往常一样”的实验里，卡尔.施密特博士会“像往常一样”做实验？
生：因为卡尔.施密特博士一心想为人类留下珍贵的资料。
生：因为卡尔.施密特博士是一位伟大的科学家，他要把自己生命最后一刻献给科学事业。
生：因为卡尔.施密特博士想留下这份资料，去救更多的被毒蛇咬了的人。
【课文中的“像往常一样”极具表现力，既与题目和文章的整体情景形成对比，又与文章主题和内心形成呼应。以“像往常一样”为重点切入点，进行研读，在正反问题的导引下，达到了深入阅读的目的。并且研读与激情和谐共振，情感陶冶和语言训练有机地统一了起来。】
五、激情提升——让心随文本飞扬
师：这份资料将为研究毒蛇做贡献。这是用生命换来的呀！（板书：生命代价、珍贵记录）难怪课文作者这样深情地呼唤到：
生：（深情齐声朗读）时间啊，你慢些走，让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿。不！时间你快些走，让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……
师：读到这里，你发现了问题吗？
生：为什么说一会儿说时间快些，一会儿说时间慢些？
师：是呀，同样是时间，为什么既希望时间慢些，又希望时间慢些，矛盾吗？
生：不矛盾，因为希望时间慢些走，是为了让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿；希望时间快些走，是为了让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨。
师：这是你的理解。
生：矛盾，因为时间既不能快，也不能慢。
师：到底矛不矛盾？请小组讨论，待会儿推举一个代表发言。
生：（小组讨论）
师：来，请各小组交流。
生：我们觉得不矛盾，这里只是希望时间快和慢，并不是时间真的就快了、慢了。
师：时间本身并没有变，但作者深情地希望——
生：（深情齐声朗读）时间啊，你慢些走，让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿。不！时间你快些走，让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……
生：不矛盾，希望时间快，是为了让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨；希望时间慢些走，是为了让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿。都表示了，我们对卡尔.施密特博士的关心。
师：是啊，看似矛盾，其实并不矛盾。无论是希望时间快，还是慢，都表达了作者对这位可敬的老人的爱。让我们再一次包含深情地呼唤吧——
生：（深情朗读）时间啊，你慢些走，让博士完成他最后一个实验，实现他的心愿。不！时间你快些走，让老人在生命的最后一刻不要再受痛苦的折磨……
师：可是，时间依然那样不紧不慢地走着。卡尔.施密特博士在和往常不一样的特殊实验中像往常一样做着实验，直到生命的最后一息，把全部生命都献给了他热爱的科学事业。
【激情朗读，融情会意；分析矛盾，深刻体验。在此，学生情感达到了颠峰，情真真，意切切，心灵与文字共舞。】
六、延伸表达——让心借言语宣泄
师：（呈现卡尔.施密特博士墓碑图片，并播放低沉的音乐）如今，当我们凝望卡尔.施密特博士的坟墓，如果要你在他的墓碑上写一句话，你会怎样写？先写，再交流。
生：卡尔.施密特博士，你为人类献出了全部生命，真了不起！
师：你是从卡尔.施密特博士的事迹来写的，很好。
生：我爱您，卡尔.施密特博士！
师：你直抒胸臆，是一位有情有意的孩子。
生：这里埋的是一位最伟大的科学家——卡尔.施密特博士！
师：“最伟大”三个字，你给了卡尔.施密特博士最高的荣誉。
生：虽然毒蛇夺走了您的生命，但是我们永远怀念您！
师：你这是很深情的表达，说出了我们的心声！
生：这里埋葬着一位用自己生命做实验的科学家！
师：你突出了卡尔.施密特博士最伟大之处。
生：卡尔.施密特博士永远活在我们心中！
师：是的，我们不会忘记您——
生：（齐说）卡尔.施密特博士！
师：更不会忘记卡尔.施密特博士以生命为代价完成的——
生：一次特殊的实验（回扣课题）！
师：在人类历史的长河中，许多科学工作者为了造福于后代，不惜一切，甚至生命，美国著名的动物学家卡尔.施密特博士只是其中的一个。还有许许多多为人类做出过卓越贡献的科学家，如，爱因斯坦、牛顿等等。孩子们可以在课外读读他们的故事，并讲给周围的人听。好，这节课就上到这里。下课。
【借在墓碑上写话，把读与写巧妙地结合起来，不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言。】

【点评】
阅读，是个体精神对象化的过程。把心放到文章中，去触摸语言文字，是阅读应有之义。刘老师这堂阅读课，处处引导学生用心去阅读，在阅读文本中去生成。一是在语言文字中去生成情景，如，开课时，让学生一边读，一边想象画面；二是在语言文字中去生成体验，通过整体感知，让学生自由发表自己的看法，为学生初步表达自己的阅读体验搭建了一个平台，然后让学生研读揣摩，深化这种体验，达到情景交融的境界；三是在语言文字中去生成思想，通过抓“像往常一样”的重点研读，以及为墓碑写一句话等，让学生体会人物的思想感情，学习卡尔.施密特博士为科学事业献身的崇高精神品质。如此一来，文本就活了，活跃在学生的心中，活跃在阅读的课堂中。
——摘录于《中国小学语文论坛》2005年第3期

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来源：中国哲士网

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