（一）、请观看中学生物课专题学习网站《生态系统专题学习网站》，根据给出的专题学习网站教育性评价一级指标，写出相应二级指标（至少三条），并确定评价等级，最后评述课件的优缺点、给出改进意见。
    答案：二级指标： 1．具有直观和趣味性：利于学生理解，能调动学生的学习积极性。 2．具有启发性：能启发学生的思考。 3．针对性强：知识密度合理，深入浅出，无干扰信息。 4．具有创新性：能支持合作、自主或探究式学习。评价等级：优,良,中,差.其中1，2，4为良3为优参考答案：（答出四点以上内容可得满分）优点： 1．网站内容翔实，科普性强。 2．网站操作简单，稳定性强，适宜学生浏览和学习。缺点及改进意见： 1．交互性稍差——部分页面增加返回图标。 2．缺少学习交流区——设置论坛或讨论区等。 3．缺少学习过程——提供从确定学习目标、内容，到学习、辅导、测验等步骤的完整学习过程。 4．只能单纯浏览，不能开展合作、探究性学习——设计问题，让学生讨论，和与本专题相关的内容相链接，让学生自主探究。 5．部分页面有无关内容——如在“优秀课件”部分去掉“翻译”二字。 6．测验题部分缺少参考答案——设计测验题参考答案，考察学生学习情况，进行评价。 7．存在部分无效链接——取消“网站登陆”等无效链接。
    评分标准：教育性二级指标和评价等级：40%，写出三条指标以上、评价等级基本合理给满分，否则酌情减分优缺点及改进意见：60%，写出四条以上给满分，否则酌情减分
 （二）、在多媒体网络教室环境中，请你结合教学实际，谈谈在设计学习任务时应注意哪些问题。
 1、盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅仅是一种辅助手段的本质。
不少人认为要算得上现代教学，就一定要用课件来辅助教学。甚至在一些评优课中，有的评委还存在“没有电教手段就不予以考虑”的思想。还有的教师认为电脑演示实验，模拟的现象更精确，更直观生动，而且模拟实验的结果一定准确，学生由此得出的结论一定科学，可以避免学习过程中走弯路……因此就可以不做或少做实验而用计算机来取代实验。
物理学科最鲜明的特点是以实验为基础，实验室能做的实验，我认为就不宜再用多媒体的模拟来替代，否则就失去了学生自己参与实验去探究、去体会的机会。戴尔的“经验之塔”理论认为，人们学习知识，一是通过自己直接经验获得，即注重过程而获得的经历；二是通过间接经验获得。这说明，如果学生能够自己直接动手，亲自体验，就不必用多媒体来模拟展示。
2、过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿。
由于多媒体技术的出现，让板书时间、实验时间大大缩短，节省了时间必然会增大容量，信息延伸，有些教师忽视了学生的接受能力，其连接的内容多、信息量大，在教学中却不一定是件好事。由于课堂容量大了，老师都会不自觉地增加内容，其实其中很多信息都游离在教学目标之外，成为脱离实际的无用信息，既分散了学生的注意力，有浪费了学生宝贵的时间。这就使课堂教学成了变种的填鸭式教学，这是一种穿着漂亮外衣的高级的填鸭式教学。
为了避免学生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿思考时间，造成学生记忆中暂留的时间太短，刺激不够强烈，印象不够清晰，导致的教学效果不好，在运用多媒体辅助教学中，要避免将教学内容全部由计算机包办代替，留给学生实验时间和消化知识的时间。
学好物理最关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动，来获得对知识的“理解”。实验证明，凡是需要展示过程的内容，能在教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。
3、过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养。
根据认识论中“最近发展区”的教学原理，在教学中应重视思维活动的“最近发展区”，以使学生能够达到“跳起来摘桃”的最佳学习心理。物理教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生顺利进行物理思维活动。但是，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分信赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，以致学生“长不大”失去了对其思维能力的全方位培养。
说到底，多媒体技术仅仅是一种工具，而工具的本身是没有什么好坏之分的，关键在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是没有什么是与不是的，但是如果有人用它去切菜时就认为这是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做违法之事，那么人们就会说这不是一把好刀。多媒体课件亦如此，问题的关键在于奋斗在教育工作岗位第一线的教师们，应该好好的思考，如何好好的利用好这把“刀”。
    开展多媒体辅助教学需注意的几个问题
　　１、在多媒体教学中，教师仍起主导作用，学生仍处于主体地位，多媒体电脑只是一个中介，所以我们切不可喧宾夺主，以电脑为中心组织教学。
　　从本质上讲，多媒体电脑与幻灯机、电视机、录音机、黑板、粉笔等一样，都是辅助教学的工具，尽管多媒体被引入课堂后，能取代教师的部分功能，但它毕竟不可能完全取代教师的地位。
　　２、不要过多地、盲目地使用多媒体手段。
　　并非所有的内容都适合或有必要使用多媒体来表现，多媒体技术作为一种辅助教学手段，应该为促进教学而使用，而不应该为"哗众取宠"而使用。对于那些一目了然或利用其它教学媒体就能简单、快速地让学生掌握的内容，最好不用，此时如果勉强使用多媒体手段，反而会分散学生注意力，影响教学效果。
３、在物理、化学、生物等以实验为基础的学科的教学中，可以利用多媒体手段来说明一些问题，但绝对不能用多媒体来代替真实的实验。而在一些比较抽象课程的教学中，用多媒体来说明问题，就显得比较重要了。
　　４、在开发多媒体课件时，还应注意知识的科学性、准确性，防止产生误导，同时，在课件中还要注意渗透对学生创造能力、创新思维的培养。

（三）、适合在多媒体教室中开展的教学活动主要有以下几种类型：教师讲解－学生接受，教师演示－学生观察，教师提问-学生作答；教师引导-学生探宄；教师示范-学生模仿；教师置境-学生体验。请选择一种教学活动类型，用于实现“情感态度与价值观”类的学习目标，并结合具体学科教学举例说明。
参考答案：
教学活动类型             举例
教师置境—学生体验 学习目标：培养学生爱护花、热爱大自然、保护环境的情感。
                教学活动：教师播放“开花”的多媒体片段 , 师生一起欣赏，给以学生美的熏陶，激发其学习兴趣。学生边看边感受 , 踊跃发言。学 生通过参与性的活动，形成情感、态度与价值观

（四）、请观看中学历史课专题学习网站《贞观之治专题学习网站》，试根据给出的专题学习网站教育性评价一级指标，写出相应的二级指标（至少三条），并确定评价等级，最后评述课件的优缺点、给出改进意见。
试题表格：
评价项目
（一级指标）
评价要求及内涵
（二级指标）
评价等级
（请在相应处打√）
优   良   中   差
教育性
1.本教学案例中利用多媒体。具有直观和趣味性:利于学生理解,能调动学生的学习积极性。
2.具有启发性:能启发学生的思考。
3.针对性强:知识密度合理,深入浅出,无干扰信息。
合理性: 4.具有创新性:能支持合作、自主或探究式学习.
综合评价
（指出课件优缺点及改进意见）
优点：优点: 1.网站内容翔实,科普性强。 2.网站阅读、浏览无障碍,上下页转换自如,链接准确无误。适宜学生浏览和学习。
缺点： (1).交互性稍差,没有学习交流区——设置论坛或讨论区等。 (2).媒体使用较单调——适当使用动画和视音频来表现学习内容。 (3).只能单纯浏览,不能开展合作、探究性学习——设计问题,让学生讨论。

 （五）多媒体课件质量审查参考标准
教育性
a,多媒体课件教学目标明确,有特色;
b,多媒体课件能围绕教学目的和教学对象,严格依据教学大纲进行编写;
c,多媒体课件能有助于解决教学重点,难点,关键内容或文字教材难以解决的问题;
d,多媒体课件的设计符合教学原则和认识规律,能激发学习者的学习兴趣和积极性.
科 学 性
a,多媒体课件所呈现的知识内容,绘制的形和与其配合的解说词等有较强的科学性;
b,多媒体课件所论证的原理,定义数据等准确;
c,多媒体课件中的模拟实验,动画等符合科学原理;
d,多媒体课件的动画,图形及画面色彩,保持客观事物的真实性.
技 术 性
a,运行可靠,没有"死机"现象,没有导航,链接错误,容错性好;
b,知识定位清楚,操作方便,灵活,交互性强,启动时间,链接转换时间短;
c,用户环境友好,使用可靠,安全,素材资源规范合理;
艺 术 性
a,界面布局合理,新颖,活泼,有创意,整体风格统一,导航清晰简捷;
b,色彩搭配协调,视觉效果好,符合视觉心理;
c,文字,图片,音,视频,动画切合教学主题,和谐协调,配合适当;
d,各种媒体制作精细,吸引力强,激发学习兴趣;
（六）、在多媒体教室环境下，请结合具体学科教学，提出一个“知识与技能”类的学习目标，并设计一项“教师讲解，学生接受”的教学活动来实现该目标
多媒体教室环境下的课堂教学设计 
 ●学习目标： 
1、能说出多媒体教室的构成和功能。 
2、能够设计多媒教室环境下的课堂教学。 
3、能在教学过程中合理利用多媒体辅助实现学习目标,并能对教学进行评价。 
●学习内容： 
多媒体教室是一种典型的信息化教学环境,由于其集成了多种媒体设备,丰富了教学手段,因此有效地应用多媒体教室,可以使教学内容以多种方式呈现,既能将抽象的事物具体化,又能将微观的事物宏观化。多媒体教室比较适合开展以教师讲授为主的班级教学,在当前中小学中应用较为普遍。 
一 、多媒体教室环境 
多媒体教室是配有多种教学媒体设备的教室。标准的多媒体教室一般配有视频展示台、VCD或DVD影碟机、录象机、多媒体计算机、音响设备、投影机和电动屏幕等教学设备。 
二、多媒体教室环境下的课堂教学设计 
（一）分析学习内容，确定学习目标 
1、 以课程标准为依据，分析学习内容与确定学习目标 
2、 用外显的行为术语阐述学习目标 
学习目标是教师设计教与学活动和评价方案的依据，因此它应该是具体明确而不是笼统模糊的。利用外显的行为术语阐述学习目标，能将学习结果表述为一系列可观察、可测量的行为，使其更加清晰明确。 
3、 明确学习目标的类型 
课程标准把学习目标分为知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观三种类型。 
（1 ） 知识与技能目标 
知识与技能目标是指学生学习后应掌握的知识与技能。 
（2） 过程与方法目标 
过程与方法目标是有关过程与方法的要求，强调在实践过程中学习。"过程"重在"亲历"。"方法"应是具体而不是抽象的，应伴随着知识的学习、技能的训练，情感的体验不能游离其外。 
（3）情感、态度与价值观目标 
情感、态度与价值观目标是对学生对待事物的基本看法与倾向性的要求。 
（二） 分析学生的特征 
1、学生的特征 
（1）一般特征：学生的一般特征主要包括学生的生理特征、心理特征。学生的一般特征影响教学设计，比如就心理特征而言，学生保持注意的时间、思维的水平、感知觉等特点都影响着教与学活动的设计。 
（2）学习特征：学习特征与学习直接相关，它直接影响学生的学习。学习特征包括初始技能（学生是否具备了学习新知识的基础知识）、终极技能（学生是否已经掌握了即将学习的新知识）、学习技能（学生是否具备了学习新知识所需的语言、数学、阅读、推理等基本能力）、态度（学生对学科是否存在某种偏见或错误的观念）以及学习风格等。 
2、分析学生特征的主要途径与方法 
（1）通过查阅材料了解学生的一般特征通过阅读有关学生心理发展方面的书藉，了解所教学生的心理特征。查阅学生档案、学生成长记录等材料，也能在一定程度上了解学生的特征。 
（2） 通过测试了解学生的初始技能 
初始技能是指进行新的学习之前所必须掌握的基础知识与基本技能。为了有效地设计教学，教师需要了解学生应该具备哪些初始技能及是否已经具备。具体的做法是，对学习目标进行层次分析，确定教学的起点，然后把起点以下的知识和技能作为初始技能。为了确定学生是否已经掌握了初始技能，需要对其进行测试。 
（三） 设计教与学的活动 
适合在多媒体教室中开展的教学活动主要有： 
1、教师讲解，学生接受教师讲解或呈现教学内容，学生通过信息加工掌握知识。 
2、教师演示，学生观察教师演示实物或者、事物变化过程，学生通过观察建立直接经验，并归纳总结。 
3、教师提问，学生作答教师根据教学内容提出问题，学生通过思考回答问题。 
4、教师引导，学生探究教师不直接告诉学生要学习的知识，而是先提出问题，然后引导学生对具体例证进行观察、分析、抽象和概括，学生通过探索获得知识。 
5、教师示范，学生模仿教师对动作或问题解决过程做出示范，学生通过模仿掌握技能。 
6、教师置境，学生体验：教师创设真实的情境，学生通过完成任务，从参与性的活动中获得情感体验，形成相关的态度与价值观。 
（四）选择教学媒体与资源 
根据组织和开展教与学活动的需要，选择既能够发挥多媒体教室的优势，又能够支持与优化教学活动的媒体与资源。 
（五）设计教学流程 
1、教学过程流程图 
教学过程流程图采用图示的形式，把复杂的教学过程分解为相对简单的环节，直观地表达教学过程，清晰地描述教学过程中教师、学生、学习内容，教学媒体等基本要素之间的关系。它浓缩了教学过程，层次分明，简明扼要，一目了然，是教师课堂教学过程的基本结构。 
（1）教学过程流程图的基本内容教学过程流程图的基本内容包括：教师与学生的活动、教学媒体的应用、教学内容和教学活动的组织顺序。 
（2）教学过程流程图的表示形式 
2、教学过程说明表教学过程说明表是对教学过程流程图的详细描述，是实施教学的详细计划书。（六）教学评价方案设计 
学生评价是衡量教学是否有效的重要指标，也是教学评价体系中的核心和重要内容。对学生课堂学习效果的评价一般采取测验的方式，测试题目的编制应以学习目标为依据，真实地测量出学生学习的达标状况。 
（七）评价与完善教学设计方案 
 综合教学设计所有环节的工作结果形成教学设计的初步方案。由于教学设计过程是系统的过程，为了保证达到最优的教学效果，需要通过实施方案，评价其效果，并对其进行修订与完善
○请结合教学实际，设计一项适合在网络学习环境中开展的学习任务，并提供相应的学习工具支持。