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药
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p;华老栓（《药》的主人公）：
1．华老栓的身份与社会地位是怎样的？
一个没有觉悟的劳动群众，经济困难（如，“满幅补钉的夹被”见6页下），地位低下（如，“两个眼眶，都围着一圈黑线”还要对客人“笑嘻嘻的”）。
2．华老栓有哪些性格特征？
愚昧、落后。他爱子心切，深信人血馒头能够治儿子的病，他能为买到这种药深感“爽快”（如，第4页对他“……觉……变……得……有……”这些充满信心的神情描写），感到“幸福”（如，第5页中下对他“……别的事情，都已置之度外了……”的心理描写），他只关心儿子，对革命不关心更不理解，不知他儿子吃的人血馒头正是革命者的鲜血（见第5页中“……那红的还是一点一点的往下滴”）浸泡的。这又表现了他麻木、无知。但他又和一切劳动者一样，具有勤劳、善良、俭朴的品格（见：高潮部分6～7页对老栓的外貌、动作的直接描写和侧面描写；开端部分第5页有关对老桂的动作描写；如，“老栓接了”显得庄重，“抖抖的装”显得激动，“按了两下”显出小心谨慎，这些都联系着他的内心活动，表现着性格；再如，“吃一惊”不但写出场面的可怕，还显现了老栓的胆怯，“按一按”写出了老栓的钱来得不易和对钱的珍惜，以及对儿子医病的渴盼，“摸出洋钱，抖抖的想交”写出了他对钱的珍惜及愤恨的神态，又“不敢拿他的东西”更体现了他的胆怯和善良及其矛盾心情），应当说这些才是他性格的主要方面。 3．作者对他的态度怎样？
可用“哀其不幸，怒其不争”来概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建统治者长期统治造成的。
夏瑜（《药》的主人公）：
分析之前，教师可介绍一些夏瑜这个人物形象的背景材料，并适当讲解一些生活原型与艺术典型的关系。分析夏瑜时应紧扣课文进行分析。
夏瑜在作品中没有出场，作者主要是通过刽子手和茶客的谈话来侧面描写他的行为思想。
1．夏瑜的身份、家境和对革命的认识是怎样的？
夏瑜是资产阶级民主革命者。家境贫寒，对革命失志不渝，具有革命者英勇无畏、大义凛然的英雄气概和为革命而献身的精神（见高潮部分7～8页）。
2．作者对他的态度怎样？
既赞扬其精神，也形象地指出他的斗争的悲剧性；即：他的主张、行动、牺牲未能赢得群众的理解、支持、同情；但他的牺牲并非毫无影响。（参见高潮和结局部分）
康大叔：
1．他的身份与社会地位是怎样的？
是封建统治阶级统治和镇压群众的工具，是直接杀害夏瑜的凶手，但还不是罪魁祸首。他对群众蛮横凶恶；对革命极端仇视。是个穷凶极恶贪得无厌的刽子手。（其间可联系人们对他的“笑”和“敬”的后面隐藏着“怕”来分析，适时完成“思考和练习”二）
2．康大叔有哪些性格特征？
他凶暴、残忍、贪婪、无耻。（用第5页和第7页关于对他的语言、装束、动作的描写，尤其是那些动词的使用来分析，如：嚷、抢、扯、裹、塞、抓、担、捏、哼——表现了他的凶狠、贪婪；闯、披、散、捆、嚷——表现了他的蛮横、凶暴，并通过对作者选词的推敲）
作者以鲜明的爱憎描写了以上三个人物，也可说是三类人物的典型；即：资产阶级革命者、人民群众和封建统治阶级的爪牙。情节的设计有力地表现了人物性格。一帮茶客：“许多古怪的人，三三两两，鬼似的在那里徘徊”“只见一堆人的后背；颈项都伸得很长，仿佛很多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。静了一会，似乎有点声音，便又动摇起来，轰的一声，都向后退；一直散到老栓立着的地方，几乎将他挤倒了。”华大妈的性格与华老栓有相似处，这里从略；夏四奶奶的性格，可在讲授课文《夜》时再联系着谈。
（十）学习单元知识短文：小说的情节。
1．指名学生说出文中关于“情节”的定义，教师揭示其内涵。
情节：用以表现主题（或人物性格）的一系列有组织的生活事件。
2．追问。
如何理解“一系列有组织的”这个含义？散文中是否也有类似小说的“情节”？
提示：“一系列”指事件的发展有个较完整的过程，即有开端、发展、高潮和结局，而不是片断的；“有组织”指从生活实际出发，作者有目的有条理加以安排。散文的特点是“形散而神不散”，即使是以记事为主的散文，一般也很少有完整的情节，散文可截取生活事件的片断来写，允许“东拉西扯”，只要“神”（中心思想）不散就可以。而小说一般要写出“人物斗争和发展的过程”，所以要由“一系列有组织的情节”构成。
3．提问：怎样理解小说中的人物、情节和生活实际这三者的关系？（要求先用课文语言回答，而后加以阐析）
提示：回答要把握几个基本点——首先，“情节是因人而设的，没有人物就没有情节”，也就是说，小说首先考虑的是人物，是人物的思想性格。为了表现人物才安排情节，情节是“服务于人物的性格塑造”的。因此阅读小说，不能片面追求所谓动人的情节，应注意情节设计是否有力表现人物性格，情节的发展是否由人物性格的内在的力量所推动。脱离人物性格塑造的情节，不管多么曲折离奇，都是不可取的。第二，透过“情节又可反映人物的性格”。因为情节是人物斗争和发展的历史，没有情节也无以表现人物的性格。第三，虽然情节是因人而设，它“相对于人物来说有更大的虚构性”。但“情节是不能脱离生活实际的，是受现实生活制约的”也就是说，情节不能随意杜撰，要以现实生活为依据。从情节形成过程来说，首先要有与人物性格相关的诸多真实事件，然后才谈得上进行“选择提炼”和“加工改造”。
（十一）运用短文中的情节知识，讨论《药》的情节跟塑造人物以及现实生活的关系。
1．让学生展开想象，设想出种种其他可以表现华老栓勤劳、善良而又十分麻木愚昧的情节。
要求：
（1）设想的情节不能脱离当时社会的生活实际，尤其不能脱离华老栓这类贫民所处的社会地位。
（2）所设想的情节必须有力表现老栓的性格特点。（在学生发言中，教师从中启发，通过比较，择其最佳的）
2．讨论：让学生从自己设想的情节中择其一两个有代表性的（如为治儿子的病而烧香拜佛等），跟《药》中的情节进行比较，发表各自的看法。教师从中启发，评讲，以加深学生对情节知识的理解。
提示：①要注意情节的设计对表现人物性格的力度和深度。同样表现老柱的“愚”，因治病而去烧香拜佛是“愚”，因治病而吃人血馒头（血又是革命烈士的鲜血）也是“愚”，两者都是迷信，但后者更“愚”，因为这种“愚”，不仅造成个人悲剧，还造成社会悲剧。
提示：②要注意情节的设计跟社会背景和当时生活习俗的关系。《药》中的情节，从总体看不仅符合当时社会一般生活实际，而且还体现出跟这两者有密切关系。小说情节的选择和安排，无不体现了时代特点，典型地反映了当时残酷的现实。
（十二）讨论：上坟情节中的“一圈红白的花”是否具有现实生活的真实性？怎样理解鲁迅以后对这情节的看法？
1．提问：从小说前后描写着，“一圈红白的花”是指什么？它是怎么来的？这样描写是否脱离生活实际？
明确：坟上的花，“圆圆的排成一圈”“没有根，不像自己开的”，显然是人为的，是别人放的花圈。谁放的呢？只有一个可能，就是夏瑜的战友或同情者前来献上以寄托哀思的。
献花圈这一情节，是否符合生活实际可从两方面考虑：一方面要认识到，写烈士为革命而牺牲，没有被所有的人遗忘，还有人纪念他们，这符合时代精神和生活真实。另一方面也不可讳言，这“花圈”是“平添”上去的。鲁迅在《呐喊自序）中写道：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平添一个花环”。所谓“平添”不仅指小说前面无伏笔可寻，清末也没有用花环寄托哀思的习俗，还指不够恰当地拔高了严重脱离群众的旧民主主义革命者的历史地位。
2．提问：坟上“平添”一个“花环”，对表现人物性格以及对故事情节的发展是否有影响？
明确：鲁迅认为坟上的“花环”是“曲笔”，是“平添”上去的，这是对自己作品从严解剖。严格说来，情节的选择一定要符合生活实际，哪怕细节也应该这样。“平添”花环是小说美中不足，但也不能因此否定这篇小说深刻的思想性和高超的艺术性。从总体看，添“花环”并不影响故事情节的展开。而对表现人物性格，倒起了一定的促进作用。当然，作为艺术创造的更高要求来说，应该忠于生活实际。
（十三）学习单元知识短文：小说的主题。
1．教师讲解主题（中心思想）跟人物、情节和环境三者关系。
要点：三者都要为主题服务，即不论人物性格的塑造，还是情节的设计、环境的选择，都要服从主题的需要，为主题服务，这是一方面。主题是小说的统帅，它使小说各部分构成有机的整体，这是另一方面。
2．要求学生根据知识短文阐述的观点，归纳分析小说的几种方法，教师板书：
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来源：中国哲士网
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