教学内容：P18~P20
教学目标：
1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解
2、掌握“
3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。
教学重点：
结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。
教学难点：掌握“1千克 = 1000克”，并能进行简单的换算。
教学用具：各种秤、幻灯、小黑板、1千克的盐。
教学设计：
一、创设情境，感知轻重：
1、 游戏导入。
请三位学生到台前做“背一背”的游戏（请一位同学背另外两位同学，被被的两位同学轻重对比明显）。背的同学把感受讲给同学们听，让学生感受到人是有轻重的。
2、 实践体验。再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重并互相说一说。
二、实践体验，建立概念。
1、认识秤。
2、建立千克的质量观念。
⑴、称一称。 ⑵、掂一掂。
⑶、估一估。 ⑷、找一找。
⑸、猜一猜。 ⑹、拎一拎。
⑺、说一说。
⑻、小结：生活中常用千克做单位表示物体有多重。
3、建立克的质量观念。
4、单位换算。
⑴、让学生通过称一称、算一算等活动，理解1千克 = 1000克。如可以通过称2袋500克的盐，也可以称5袋200克的米等活动。
⑵、用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并让学生说说再哪儿看见过这种符号。
三、拓展应用
1、
一个.......蛋重（ ） 一个西瓜重（ ）
2、
3、
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我的 体重 |
同伴的体重 |
一个 土豆 |
我的 书包 |
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我的 估计 |
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称量 结果 |
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4、想一想：
1吨有多重
教学内容：P21~P22
教学目标：
1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。
2、掌握“1吨 = 1000千克”，并能进行简单的换算。
3、结合具体情境，提高对物体质量的估计能力。
教学重点：
结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。
教学难点：
掌握“1吨 = 1000千克”，并能进行简单的换算。
教学用具：
各种秤、幻灯、小黑板。
教学设计：
一、情境导入：
今天小明遇到难题了，他不知道大象大约有多重。大家愿不愿意帮帮他？
二、探索新知：
1、 猜一猜。
让学生猜一猜大象的质量，引出质量单位“吨”。
2、 看一看，算一算。
利用图片逐一出示一个个情境，让学生看一看，算一算，再说一说。
3、 说一说。
让学生说说生活中哪些物体的质量单位要用吨。教材中的例子让学生看一看，第一幅图的意思是这座桥最多能承受“50吨”的质量。
4、 练一练。
通过练习，进一步巩固吨的质量单位。
三、拓展应用
1、
18 t =（ ）kg （ ）kg = 6 t
2、填上合适的单位（克、千克、吨）。
,
500 50 250 5
3、连一连。
4、在○里填上“>”“<”或“=”
8000千克 ○ 8吨
3 t ○
综合练习课（一）
教学内容：P23~P25
教学目标：
1、 通过练习、巩固千克、克、吨的认识，进一步建立千克、克、吨的质量观念。
2、 巩固所学过的质量单位间的简单换算，提高计算能力。
3、 结合生活实际，解决与千克、克、吨有关的实际问题，感受数学和实际生活的联系。
4、 培养学生的分析、综合、抽象概括和解决实际问题的能力。
教学准备：
电脑课件、挂图
教学过程：
一、复习（口答）
1、 我们已经学过的质量单位有哪些？
2、 1吨、
3、 吨、千克、克之间进率的关系怎样？
学生口答后教师板书：1吨=1000千克 1千克=1000克
二、练习
1、练习四的第1~4题
（1）第1题
出示图，让学生观察，独立填写，全班交流。
（2）第2题
让学生联系生活中的实例独立连一连，再进行全班交流。交流时，指名说一说自己的想法。
（3）第3题
让学生独立填写后进行同桌间交流，全班交流时，指名口述思考方法。
（4）第4题
让学生独立填写后进行全班交流。
2、练习四中的第5~11题
（1）第5、6题
学生理解题意后，独立列式解答，全班交流时，老师指名说一说是怎样想的。
（2）第7题
出示插图，让学生观察，从中获取有用的信息，然后独立尝试解答。全班交流时，指名口述解题思路。
（3）第8题
出示插图，让学生观察，从中获取有用的信息，然后小组讨论，指名口述，学生只要说得合理，教师都给予肯定。
（4）第9题
出示插图，让学生观察，说一说这幅图的意思，再让学生独立探索解决问题的方法，然后再组织学生交流。
（5）第10题
让学生理解题意后独立尝试解决问题，在组织全班交流。
（6）第11题
这到思考题有一定的难度，教师用实物演示图中的内容，引导学生理解题意，再让学生独立思考后先在小组内交流，然后进行全班交流。
三、全课小结
通过本课的练习，你有什么感受？
搭配中的学问
教学内容：P26
教学目的：
1、 通过搭活动，训练学生有序思考能力，培养学生观察能力，实际能力，自我创造能力及合作学习能力。
2、 感受数学和现实生活的密切联系，认识数学知识的应用价值，激发学习数学的兴趣。
3、 渗透排列、组合的数学思想。
教学重点：
训练学生有序思考问题的习惯和能力。
教学难点：
使学生学会有序思考问题。
教学关键：
根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，要让学生借助摆学具、画“搭配路线图”、画表格等活动，逐步抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。
教学准备：
教学挂图、硬纸卡片
教学过程：
一、创设情境，提出问题
出示挂图一，让学生观察从中获取信息。
1、引入课题
提问：从情境图中，你能获得哪些信息？
学生回答后，出示课题
2、提出问题，初步交流
根据这个情境，你认为星期一有多少种不同的配菜方法？
学生独立思考后，教师组织学生进行全班交流。
二、探索方法（出示图二，指导学生观察）
1、获取信息
提问：从图中，你能获得哪些信息？指名口答
2、提出问题：要满足“一荤一素”，星期三有几种不同的配菜方法？
3、独立探索，小组内交流
4、全班交流，展示不同搭配方法
5、指导看书：P26的搭配路线图
6、介绍画表格搭配法。
三、巩固练习
让学生完成课本P26页“星期五的配菜问题”（出示挂图）
1、独立思考，小组内交流
2、全班交流，体验搭配方法的多样化
四、全课小结
你认为在搭配中要注意什么？
学生口答后，教师结合上面的例题和练习强调：搭配时要按一定的顺序进行，要有序地思考问题，这样搭配的时候就不会出现重复和遗漏现象。
五、布置作业
