有多重
教学内容:P18~P20
教学目标:
1、结合具体生活情境,感受并认识质量单位千克和克,了解1千克和1克的实际质量,初步建立千克、克的质量观念。
2、掌握“1千克 = 1000克”,并能进行简单的换算。
3、体验数学与实际生活的联系,感受数学就在身边。
教学重点:
结合具体生活情境,感受并认识质量单位千克和克,了解1千克和1克的实际质量,初步建立千克、克的质量观念。
教学难点:掌握“1千克 = 1000克”,并能进行简单的换算。
教学用具:各种秤、幻灯、小黑板、1千克的盐。
教学设计:
一、创设情境,感知轻重:
1、 游戏导入。
请三位学生到台前做“背一背”的游戏(请一位同学背另外两位同学,被被的两位同学轻重对比明显)。背的同学把感受讲给同学们听,让学生感受到人是有轻重的。
2、 实践体验。再请学生掂一掂桌上或带来的物体,感受物体的轻重并互相说一说。
二、实践体验,建立概念。
1、认识秤。
2、建立千克的质量观念。
⑴、称一称。 ⑵、掂一掂。
⑶、估一估。 ⑷、找一找。
⑸、猜一猜。 ⑹、拎一拎。
⑺、说一说。
⑻、小结:生活中常用千克做单位表示物体有多重。
3、建立克的质量观念。
4、单位换算。
⑴、让学生通过称一称、算一算等活动,理解1千克 = 1000克。如可以通过称2袋500克的盐,也可以称5袋200克的米等活动。
⑵、用“kg”表示“千克”,用“g”表示克,并让学生说说再哪儿看见过这种符号。
三、拓展应用
1、
一个.......蛋重( ) 一个西瓜重( )
2、 2kg = ( )g 4000g = ( )kg
7kg = ( )g 8000g = ( )kg
3、
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我的
体重 |
同伴的体重 |
一个
土豆 |
我的
书包 |
|
我的
估计 |
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|
|
|
|
称量
结果 |
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|
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4、想一想:
1千克的棉花和1千克的盐比较,哪个重些?
1吨有多重
教学内容:P21~P22
教学目标:
1、结合具体生活情境,感受并认识质量单位吨,了解1吨的实际质量,初步建立吨的质量观念。
2、掌握“1吨 = 1000千克”,并能进行简单的换算。
3、结合具体情境,提高对物体质量的估计能力。
教学重点:
结合具体生活情境,感受并认识质量单位吨,了解1吨的实际质量,初步建立吨的质量观念。
教学难点:
掌握“1吨 = 1000千克”,并能进行简单的换算。
教学用具:
各种秤、幻灯、小黑板。
教学设计:
一、情境导入:
今天小明遇到难题了,他不知道大象大约有多重。大家愿不愿意帮帮他?
二、探索新知:
1、 猜一猜。
让学生猜一猜大象的质量,引出质量单位“吨”。
2、 看一看,算一算。
利用图片逐一出示一个个情境,让学生看一看,算一算,再说一说。
3、 说一说。
让学生说说生活中哪些物体的质量单位要用吨。教材中的例子让学生看一看,第一幅图的意思是这座桥最多能承受“50吨”的质量。
4、 练一练。
通过练习,进一步巩固吨的质量单位。
三、拓展应用
1、 4千克 =( )克 3吨 =( )千克
50000克 =( )千克 ( )t = 2000 kg
18 t =( )kg ( )kg = 6 t
2、填上合适的单位(克、千克、吨)。
, |
|
 |
500 50 250 5
3、连一连。
2克 2千克 200千克 400克
4、在○里填上“>”“<”或“=”
500 kg ○ 3 kg 1 kg ○ 300 g 9 kg ○ 9000g
800 g ○ 10 kg 3 kg ○ 3 t 4000 g ○ 4 t
8000千克 ○ 8吨 4500克 ○ 4千克
3 t ○ 3600 kg 5 t ○ 5000 g
综合练习课(一)
教学内容:P23~P25
教学目标:
1、 通过练习、巩固千克、克、吨的认识,进一步建立千克、克、吨的质量观念。
2、 巩固所学过的质量单位间的简单换算,提高计算能力。
3、 结合生活实际,解决与千克、克、吨有关的实际问题,感受数学和实际生活的联系。
4、 培养学生的分析、综合、抽象概括和解决实际问题的能力。
教学准备:
电脑课件、挂图
教学过程:
一、复习(口答)
1、 我们已经学过的质量单位有哪些?
2、 1吨、1千克、1克有多重?请举生活中的例子说明。
3、 吨、千克、克之间进率的关系怎样?
学生口答后教师板书:1吨=1000千克 1千克=1000克
二、练习
1、练习四的第1~4题
(1)第1题
出示图,让学生观察,独立填写,全班交流。
(2)第2题
让学生联系生活中的实例独立连一连,再进行全班交流。交流时,指名说一说自己的想法。
(3)第3题
让学生独立填写后进行同桌间交流,全班交流时,指名口述思考方法。
(4)第4题
让学生独立填写后进行全班交流。
2、练习四中的第5~11题
(1)第5、6题
学生理解题意后,独立列式解答,全班交流时,老师指名说一说是怎样想的。
(2)第7题
出示插图,让学生观察,从中获取有用的信息,然后独立尝试解答。全班交流时,指名口述解题思路。
(3)第8题
出示插图,让学生观察,从中获取有用的信息,然后小组讨论,指名口述,学生只要说得合理,教师都给予肯定。
(4)第9题
出示插图,让学生观察,说一说这幅图的意思,再让学生独立探索解决问题的方法,然后再组织学生交流。
(5)第10题
让学生理解题意后独立尝试解决问题,在组织全班交流。
(6)第11题
这到思考题有一定的难度,教师用实物演示图中的内容,引导学生理解题意,再让学生独立思考后先在小组内交流,然后进行全班交流。
三、全课小结
通过本课的练习,你有什么感受?
搭配中的学问
教学内容:P26
教学目的:
1、 通过搭活动,训练学生有序思考能力,培养学生观察能力,实际能力,自我创造能力及合作学习能力。
2、 感受数学和现实生活的密切联系,认识数学知识的应用价值,激发学习数学的兴趣。
3、 渗透排列、组合的数学思想。
教学重点:
训练学生有序思考问题的习惯和能力。
教学难点:
使学生学会有序思考问题。
教学关键:
根据三年级学生的思维特点,在探索解决问题的方法时,要让学生借助摆学具、画“搭配路线图”、画表格等活动,逐步抽象出有序的搭配方法,使学生的思维由具体过渡到抽象。
教学准备:
教学挂图、硬纸卡片
教学过程:
一、创设情境,提出问题
出示挂图一,让学生观察从中获取信息。
1、引入课题
提问:从情境图中,你能获得哪些信息?
学生回答后,出示课题
2、提出问题,初步交流
根据这个情境,你认为星期一有多少种不同的配菜方法?
学生独立思考后,教师组织学生进行全班交流。
二、探索方法(出示图二,指导学生观察)
1、获取信息
提问:从图中,你能获得哪些信息?指名口答
2、提出问题:要满足“一荤一素”,星期三有几种不同的配菜方法?
3、独立探索,小组内交流
4、全班交流,展示不同搭配方法
5、指导看书:P26的搭配路线图
6、介绍画表格搭配法。
三、巩固练习
让学生完成课本P26页“星期五的配菜问题”(出示挂图)
1、独立思考,小组内交流
2、全班交流,体验搭配方法的多样化
四、全课小结
你认为在搭配中要注意什么?
学生口答后,教师结合上面的例题和练习强调:搭配时要按一定的顺序进行,要有序地思考问题,这样搭配的时候就不会出现重复和遗漏现象。
五、布置作业
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