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低年级阅读教学担负着识字、学词、学句、读文、积累语言等多重任务。叶海燕老师执教的《小小的船》这节课，很好地体现了编者的意图。
一、识字教学，方式灵活多样，重视教给方法，培养识字有力
随课文识字，是阅读教学的重点之一。叶老师这节课，突出了识字这个重点，利用较多的时间、采取多种方式让学生认字、巩固识字，在教学过程中，注重教给方法、培养识字能力。比如：
１、在认读生字时，师采用自读、指名读、小老师领读、齐读、结合语言环境认读、同位互读、带拼音读、脱掉拼音认读等多种方式，让学生在互教互学、师与生、生与生互动中，使生字和学生多次见而，反复再现，整体识记。
２、在巩固认字时，让学生组词说句子，在语言环境中巩固，开火车认读。叶老师还抓住低年级学生喜欢游戏这一特点，把游戏活动引入课堂，让学生在轻松、有趣的玩耍中记住生字，将原本枯燥的识字变为学生乐学的活动，寓教于乐，从而达到事半功倍的效果。比如：让学生摘星星认读生字，开火车认读等。
３、在让学生记认生字时，叶老师注意利用汉字本身的特点，调动学生自主学习的积极性，引导学生去发现、去探究记认生字的方法，组织合作学习，利用集体智慧记住 ９个生字，再组织全班交流。比如：师先引导学生记“闪”字，外面是个“门”字框，里面一个“人”字，合起来是个“闪”字。再让学生小组互相交流，“你会记哪个字，是怎么记的？”全班交流时，生发现“星”字是由两部分组成的，上边是个“日”字头，下边是个“生”字，两部分相加组成的。对于“坐”这个字，有个学生发现，是由两个“人”一个“土”字组成的。还有一个孩子在下面小声说“二人坐在土字上”。师随即加动作演示“坐”，加深记忆。如果我们在识字教学中，都能像叶老师那样，坚持不懈，注意引导学生发现探究，日积月累，学生就会逐渐发现并积累识字方法，培养识字能力。
二、重视读文训练，定位在读正确、读通顺、读好课文上
读的方式多样，体现阅读的层次。如：读文时，师采用自读、互读、赛读、创设情境美读、表演读等多种方式，让学生在读准字音、读通课文的基础上，再美读、表演读，一步步达到熟读成诵，避免了枯燥、烦琐的串讲，让学生在反复朗读中，感悟到韵文语言的美、意境的美，潜移默化中培养了学生朗读感悟能力。
三、创设多种情境，让学生在轻松、愉快的气氛中识字、读文，极大地激发了学生学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性
１、一开始，师用多媒体演示《小小的船》这首动听的歌曲，随着优美的旋律，师边唱边舞，立刻把学生带入课文所描绘的情境中，学生在兴趣盎然中，初读课文、识字。
２、巩固识字时，师运用贴图片的方法创设情境，黑板上那弯弯的月亮、闪闪的星星，极大地诱发了学生的表现欲，他们争先恐后地到黑板前摘星星，唯恐老师找不到自己。
３、在引导学生朗读课文、熟读成诵时，师再次运用多媒体创设情境：蓝蓝的天空、闪闪的星星，一个小女孩坐在形似小船的弯月上玩耍的情景，一下子激活了孩子们美读的兴趣。当孩子们刚看到这幅画面时，不由发出：“哇，好美啊！”的赞叹声。是这幅画面，产生了内驱力，使孩子们不由自主地进入了美读状态，入情入境地去朗读、去感悟。
四、整节课还体现了新课标下教师角色的转变
这节课，无论是识字还是读文，叶老师只做引导者，合作者、组织者。想法设法调动学生自主学习积极性，让学生自主学习，合作探究，突出了学生是学习的主人。
如识字，师采用多种方式：组织学生认读，师帮助正音。记字形时，师组织学生采用合作探究记字方法，师加入到小组中引导学生去发现汉字本身特点。读文时师采用多种方式引导学生读，如自读、互读、表演读，小老师领读、师当学生中普通一员，让学生领读，师跟读。
五、这节课还有一个亮点，就是师把课文谱成歌曲
在课中，让学生边唱边舞，做到动静结合，既活跃了气氛，又愉悦了身心，在不知不觉中，巩固了生字，加深了对课文的印象，一举多得。给学生提供了展示艺术灵性和创新思维的平台。
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