①“不可不学！”写出了孙权怎样的语气？表现了他什么心理？

讨论归纳：采用双重否定的形式，语气坚决，无可辩驳，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②怎样理解“孤岂欲卿治经为博士邪？”

讨论归纳：“邪”表示反问语气，译为“吗”。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

讨论归纳：现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

（说明：这番劝言，表现了孙权的“善劝”。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态跃然纸上。）

2．请两位同学分角色朗读吕蒙、鲁肃对话，要求尽量读出人物说话时的语气语调。

（学生思考讨论）

（1）鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？

因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。

(2)吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有？是怎样表现的？

课文没有直接表现吕蒙的才学大增、学有所成，而是通过鲁肃的言语从侧面表现的。

（3）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”从这句话话中可感觉鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

鲁肃的神态十分惊奇，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

（4）“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

4．再次朗读课文，注意把握人物对话的语气。

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专讲经学的学官，而是有别的目的。）

（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以军众多务的理由。要重读强调。）

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要读出惊讶不解的语气。）

（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）

5．提问：孙权如何现身说法，劝吕蒙学习？

讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。”

6．提问：吕蒙读书后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。

7．提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”

讨论并归纳：因为情况在不断变化，人也在不断变化。要用发展的眼光看待人和事。

8．提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。

讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

生：通过我的努力学习，昔日的乌鸦变成了金凤凰，我再也不是同学笑谈中的吴下阿蒙了。（生笑）

9．提问：请解释“刮目相待”并造句。

讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

生：听了青少年法制报告会后，他像变了一个人似的，真让人刮目相待。

10．齐读全文，思考：孙权、吕蒙对话与吕蒙、鲁肃对话在情调上有区别吗？请说明。

讨论归纳：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话时则有一种调侃的趣味。

（七）说话训练：谈谈你学了这篇课文后的感受。

生：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。

生：做人不能太骄傲，要谦虚。

生：不要以老眼光看人。

生：读书的目的不是为了做官（生笑），读书的目的是为了陶冶自己。

生：学完本课后，我最大的感受就是不能成为“吴下阿蒙”（生大笑）……

（八）课上小结

师：本文篇幅短小，故事性强，含意深刻，在“劝学→就学→议论→结友”的故事情节中，通过人物对话，塑造人物形象，表现了较为深刻的主题。

【教学反思】

我们实在没有理由埋怨学生追求韩流，钟情超女，迷恋网游，崇拜偶像。

现今，传统道德价值观和高尚审美情趣的衰落是一个不争的事实。然而，扪心自问：作为一个教师，我们又为弘扬祖国传统文化，培养学生的美好道德情操真正做过什么呢？

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