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《这儿真好》 教学设计

《这儿真好》教学反思《这儿真好》教学反思

,“漫山遍野,绿叶成阴”不用讲解自然就明白了。接着我再次吸引学生逐步入境:“你喜欢现在小岛上吗?请你帮小熊出出主意,使这儿变得更美丽。”顿时,学生的思维一下活跃起来,各种奇思妙想脱口而出:“我想帮小熊造许多漂亮的房子。”“我帮小熊栽上一些花”;“我想帮小熊造个游乐场,让动物们开开心心地玩耍”,接着,我让这些学生把自己的想法画在黑板上,构成一幅优美的风景。最后让学生扮演小动物教学中让学生感受小鸟等小动物来到美丽的小岛上嬉戏生活,让孩子们做小鸟,做小猴,做小鹿……然后让孩子们动手像小熊一样,打扮小岛,在说说、演演中充分地放飞孩子的想象,整体感知小岛的美丽,保护环境,渗透环境的教育已尽在不言中了。

《这儿真好》教学反思

第一自然段抓住“孤零零”这个词语,通过观察面,让学生想象小熊住在荒岛上的情形,体会“孤零零”的感受。第二、三自然段则是感悟小熊种树的辛苦,感受小岛上发生的变化。引导感受“种呀种”“漫山遍野绿叶成阴

 

四、五自然段学生自读,抓住“这儿真好”想象一下小岛现在的样子,说一说这儿好在哪里?在此基础上以点带面引导。让学生联系上文,把小熊一个人孤零零的情景和小动物们都夸这儿真好,纷纷住到了小岛上的情景相对比,来加深体会,感受小熊的惊喜心情。

苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在本环节中,我充分尊重了学生的独特体验,为学生提供色彩明快、形象生动、可借联想的学习背景,调动了“双视线”——生理视线“眼睛”和心理视线“心灵”共同关注,把读书活动和精神成长有机地统一起来,学生的语言与面紧密结合,感知和文本产生和谐的共振,实现了从文字到形象,又由形象到文字的互兑过程,这样文本的语言和精神才能在学生的心理驻足。

并适时地复习旧知,在读中获得成功的体验,享受学习的乐趣。

 

《这儿真好》教学反思

《这儿真好》教学反思教学反思

这课教学的重点之一是朗读训练。课文较长,因此在指导朗读方面要花较多的工夫,让学生在朗读中理解课文内容(《巨人的花园》教学反思),教学过程可以以小熊找朋友为线索指导细读课文。

第一自然段抓住“孤零零”这个词语,让学生想象小熊住在荒岛上的情形,体会“孤零零”的感受。第二、三自然段则是感悟小熊种树的辛苦,感受小岛上发生的变化。指导朗读第二自然段:小熊多么着急地想找个朋友啊,谁来着急地读一读?引读:我们现在都是小熊了,看到天空飘来一朵云,连忙问:“——”(指导读出着急找朋友的心情)第四、五、六自然段无需多讲,可放手让学生自读和分角色朗读等。学生分小组分别做小鸟、小猴、小象、小鹿,师读旁白(可以自由选择角色)。在此基础上让学生联系上文,把小熊一个人孤零零的情景和小动物们都夸这儿真好,纷纷住到了小岛上的情景相对比,来加深体会,感受小熊的惊喜心情。可以通过听学生的朗读,看学生的表情判断学生是否感悟。

教材的设计是我们年轻教师难以把握的内容,需要多钻研,多深入。从课文的教学重点出发,教学难点着手来理解课文。老师提出的问题精简,围绕中心,在学生回答中要引导和启发,把孩子的思维引入到老师的思路上来。我想,这一方面我们还做的很不够,需要不断努力!

 

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来源:中国哲士网

中小学语文教学 这儿真好教案,教学设计 参考资料,课文

作品《这儿真好》 教学设计原文赏析

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