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[组图]这儿真好教学实录与说课稿

     七、说学情:         一年级的小学生已有一定的审美观念,对一个地方的环境的好坏有自己的想法。加上小孩子现在的合作学习意识不强,无意注意占主要地位,但是他们有很强的求知欲,和好奇心,只要教师多些创设情境,提出一些启发性很强的问题,就能让同学们对学习产生浓厚的兴趣!       八、说教学过程:       (一)、引入课文       由课题“这儿真好”引入课文,读题后,让学生说出上节课的感知,说出“这儿”指的是小岛,教师由“以前的小岛是什么样儿的”引入课文第一自然段。              (二)、 创设情境,分段阅读,在小组合作中探究学习       1、 学习第一小节       让学生集体朗读,然后抓住“孤零零”这个词语来理解,什么叫孤零零?通过看图明白,小熊只有一个人,没有朋友,没有伙伴,这就是“孤零零”。然后,启发学生说说小熊心里会怎么想,他最渴望什么?学生可能会说,唉,一个人呆在这荒岛上真没劲,要是有个人来陪陪我那该多好啊!然后要求学生读好这个词,读好这段课文。       (这一环节利用说话朗读训练让学生体会孤单这种感觉,为后文渴望朋友,想办法找朋友作下情感铺垫。)       2、 学习第二段       第二小节是讲小熊问飘来的云怎样才能找到朋友,这一内容浅显易懂,只要以读代讲,抓住“连忙”这个词读出急切的语气。这一段关键的内容就是让学生探究“白云变成了一棵树,小熊明白了。”小熊明白了什么?启发学生思考,树与找朋友之间的关系。让学生进行小组合作讨论,深入探究种树为什么能找来朋友。体会改善环境的重要性。       (这个问题的探究为下文进行想象绘画打下基础。)       3、学习课文的第三部分       课文写岛上的环境变了,引来了许多小动物居住,那么,小岛究竟变成什么样了呢?。我设计了这样一段配乐朗读。“一年,两年,小树苗长大了……”(促使学生入情入境,展开想象。)听完后启发学生你一定想象出了小岛现在的样子了吧,赶快来画一画吧!这时以小组为单位,进行合作绘画比赛,画的背景是老师事先设计好的一个荒岛的样子,除了一只小熊什么也没有。另外,老师提供了许多小动物及花树木的贴图,需要什么拿来用,如果小朋友还想到什么新的东西,也可以用彩笔话在图上。       (这一环节的设计采用了学生喜闻乐见的形式制作动画来考察学生对课文的理解,阅读能力实际是一种还原再创造能力,衡量学生是否理解课文内容,就是看学生是否能够还原其人,还原其事,还原其景,还能再创造,学生通过这种形式把抽象的文字转变成生动的画面,再用自己的语言将画面的内容表达出来,有效地促进了其创造性阅读能力的提高。       (三)、 组织交流讨论,汇报学习成果,体会思想感情。       让学生讨论交流你贴画了些什么,为什么要贴画这些东西?结合这时的交流,引导学生更好地理解“漫山遍野、绿叶成阴”的意思。明白“这儿”究竟好在哪里。 当然,图画毕竟是静止的,这时我出示了一幅多媒体画面,让学生聆听美的声音,欣赏美的面,感受美的形象,激发学生的表现欲,使阅读成为赏心悦目的享受,成为学生表现自我的舞台。       (四)、 开发课程资源,迁移延伸       我想,我们的课堂应该引导学生从课内延伸到课外,通过课文去真正认识我们的客观世界。因此,我设计了这样一道作业题:1、有感情地朗读课文,背诵课文。2、你家周围的环境好吗?你喜欢那儿吗?(通过这道题的探究,让学生在更深层次上明白环境保护的重要意义)。              附板书:                 这儿真好       感到孤单——植树造林——许多朋友 《这儿真好》是苏教版小学语文第二册的一篇童话课文。文中描写了居住在荒岛上的小熊感到特别孤单,在云朵的启示下植树造林迎来朋友的故事,生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。尹老师执教的是第二课时,老师从一开始的复习检查,到新课的学习,直至生字的教学,每一个环节都安排得十分简洁、紧凑。课堂上,精美的课件,漂亮的板书,有效地激发了学生的学习兴趣,引领着学生不断学习,不断探索。
课一开始,尹老师就抓住了在荒岛上小熊的心情,让学生一起去感受小熊的孤独,想象它一个人生活的样子,当环境改变后小动物都来了,他们看到如此美好的环境,心里是高兴的,于是感叹:“啊 ,这儿真好!我就住在这儿了。”而小熊呢?更是欢喜地不行,一个劲儿地说:“欢迎你们!欢迎你们!”老师抓住了低年级学生活泼好动,喜欢游戏、表演的特性,指导学生揣摩角色进行表演,学生在表演体验了小动物们看到小岛后的欣喜和小熊的高兴。这样以“情”为纽带的学习,最大化地激发了学生学习的积极性,感悟、交流的氛围浓厚,每位学生都很自然地与人物心灵沟通,和他们同欢喜同忧愁。
其次在本课的教学中,尹老师借助多媒体图像帮助学生理解文本。“满山遍野”“绿叶成荫”则将多媒体与传统的贴图相结合,在贴图时,老师先出示了一棵树,引导学生思考:这是漫山遍野,绿叶成荫吗?再贴出一棵树又问:这样是漫山遍野,绿叶成荫吗?在得到学生“要种很多树”的提示后老师顺势贴出了很多的树木,让学生感受到了什么是“满山遍野”“绿叶成荫”。尹老师用形象化的手法循序渐进地引导学生感受了“满山遍野”“绿叶成荫”的景象。这也更能让学生感受到种植树木,美化环境的好处。
再次老师没有用生硬的说教去灌输学生,而是抓住了文本,让学生在“荒岛”和现在小岛的对比中感受小岛发生的巨大变化,知道在小熊的努力下如今的小岛已经是“满山遍野”“绿叶成荫”了,不仅仅如此,小岛环境好了,空气好了,适合各种动物生存了……这一切吸引了许多小动物,他们都觉得“这儿真好”,要住在小岛,因为小岛的“好”小熊找到朋友,心情也变好了,再也不会“孤零零”了。......

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来源:中国哲士网

中小学语文教学 这儿真好教案,教学设计 参考资料,课文

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