一　　面

【案　例】　教学设计

［教学设计A］　专题讨论法

创意说明：

通过搜集、阅读与鲁迅有关的资料，对鲁迅有一个较全面的认识，把自己的感受和体会以文章的形式呈现出来。做一期题为“我心目中的鲁迅”的专题课。这一设计适合阅读水平及写作水平较高的班级。通过自主合作学习的方式，激发学习热情，提高学习效率，培养学生在公众场合表达自己思想感情的能力。这也是《语文课程标准》的要求。

教学步骤：

一、导语设计

通过对鲁迅作品的品读，你对鲁迅有了较为清晰的了解，现在亮出你的观点，再次感受鲁迅。

二、抽签展示自己的观点。（教师提出要求：每人三分钟之内有层次、有条理地表达，力求准确传达自己的感受和观点，详略得当，重点突出，自然流畅地说话，吐字清晰，声音洪亮。）

三、选出五名学生为表现最佳奖。评选以步骤二的要求为准。

［资料整合平台］

（1）推荐鲁迅的作品：

《药》、《阿Ｑ正传》、《狂人日记》、《南腔北调集》、《二心集》、《坟》、《朝花夕拾》、《故事新编》等。

（2）萧红的《回忆鲁迅先生》。

回忆鲁迅先生

鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。

鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。

青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。

“字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，青年人现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。反正这费的工夫不是他的。这存心是不太好的。”

但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。

鲁迅先生吃的是清茶，其余不吃别的饮料。咖啡、可可、牛奶、汽水之类，家里都不预备。鲁迅先生是陪客人到夜深，必同客人一道吃些点心，那饼干就是从铺子里买来的，装在饼干盒子里，到夜深许先生拿着碟子取出来，摆在鲁迅先生的书桌上，吃完了，许先生打开立柜再取一碟，还有向日葵子差不多每来客人必不可少。鲁迅先生一边抽着烟，一边剥着瓜子吃，吃完了一碟，鲁迅先生必请许先生再拿一碟来。

鲁迅先生备有两种纸烟，一种价钱贵的，一种便宜的。便宜的是绿听子的，我不认识那是什么牌子，只记得烟头上带着黄纸的嘴，每五十支的价钱大概是四角到五角，是鲁迅先生自己平日用的。另一种是白听子的，是前门烟，用来招待客人的，白烟听放在鲁迅先生书桌的抽屉里。来客人鲁迅先生下楼，把它带到楼下去，客人走了，又带回楼上照样放在抽屉里。而绿听子的永远放在书桌上，是鲁迅先生随时吸着的。

客人一走，已经是下半夜了，本来已经是睡觉的时候了，可是鲁迅先生正要开始工作。在工作之前，他稍稍阖一阖眼睛，燃起一支烟来，躺在床边上。这一支烟还没有吸完，许先生差不多就在床里边睡着了 （许先生为什么睡得这样快？因为第二天早晨六七点钟就要来管理家务）。

海婴这时也在三楼和保姆一道睡着了。

全楼都寂静下去，窗外也是一点声音没有了，鲁迅先生站起来，坐在书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。

许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁迅先生的背影不像夜里那样黑大。鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。

人家都起来了，鲁迅先生才睡下。海婴从三楼下来了，背着书包，保姆送他到学校去，经过鲁迅先生的门前，保姆总是吩咐他说：

“轻一点走，轻一点走。”

鲁迅先生刚一睡下，太阳就起来了，太阳照着隔院子的人家，明亮亮的；照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。

鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着。

一双拖鞋停在床下，鲁迅先生在枕头上边睡着了。

【评　析】

语文新课标重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生的自主性和独立性，要让学生在阅读中学会阅读。《一面》的教学设计较好地体现了这一要求，为学生搭建了自我展示的平台。

该设计采用专题讨论的方式，把阅读过程变成了学生对文本的理解、探究的活动过程，具体分解为三个环节：

1. 开放式阅读。《一面》的内容比较浅显，作者的思路也非常清晰，对鲁迅的介绍主要抓住外貌来表现性格。这是阅读的“点”，是学生建立文本意义的基点。该设计着力引导学生由点到面，让学生搜集与鲁迅相关的资料去阅读，努力构建了认识鲁迅的知识背景，使学生的阅读呈现出开放的特征。

2. 探究式品读。该设计以“我心目中的鲁迅”为专题，将学生的视线聚焦在对鲁迅的感知和评价上。这一专题既包含着客观的认知，又带有学生的主观倾向。从作品到作者，这是一个由感性提升到理性的过程，它以学生的自主探究作为基本特征，把一般性的文本阅读引向深入。值得注意的是，在这一过程中，教师的指导作用表现在两方面：一是确立探究的专题，给学生准确的定向；二是提供推荐相关的阅读篇目，给学生一定的阅读范围。只有这样，学生的探究阅读才能有的放矢，有章可循。

3. 活动式评述。阅读是学生的个性化行为，是学生搜集处理信息的能力、认识和评价能力形成的实践过程。如何来指导学生的阅读方法，发展学生思维，形成正确的认识呢？该设计选择了适合学生的教学策略，采用活动式评述作为阅读效果的反馈，使学生从主动积极的思维状态进一步转化到情感活动中。这一活动是阅读的延伸和综合，是学生展示自我的平台。

魏荣葆

端　午　日

【案　例】　教学设计

教学目的：

一、了解民俗文化的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力。

二、培养学生阅读理解以及联想、想象的能力。

三、让学生明白“力量从团结中来”这一道理。

教学重点：

一、传统节日体现的价值。

二、精彩的场面描写。

教学难点：

运用正面描写与侧面烘托相结合的方法及虚实结合的方法写好一个场面。

教学过程：

一、由检查作业导入

早两天要求同学们搜集有关我国传统节日的资料，下面想请同学们来谈谈，我国传统的节日有哪些。（在学生充分回答的基础上追问）刚才你们说到了端午节，谁能说说端午节的由来吗？

二、研习课文

1. 合上书，听朗读磁带，然后迅速说出本文给我们介绍了湘西地区端午日的哪些民俗风情。（形成板书）我们这一带的端午日又有一些什么习俗？湘西的端午习俗有哪一种在我们家乡不曾有过？

2. 教师引导分析追鸭子的场面。

① 追鸭子活动设置的目的。

② 参与追鸭的人员。

③ 追鸭的场面及人们的心情。

④ 充分发挥自己的想象，绘声绘色地给学生描述一番追鸭子的场面。

3. 分析赛龙舟场面。（方式：分组讨论后每组派代表汇报成果）

① 体会课文从哪些方面来渲染节日赛龙舟的气氛。

② 课文“划船的事……为划桨水手调理下桨节拍”从哪些方面来写赛龙舟场面？（分析后齐读）

③ 体会实写、虚写在文章中的具体运用。如果你身历其境，亲眼目睹了这一精彩场面，你还可以产生哪些联想？有什么感受？

④ 赛龙舟后得胜队有哪些奖励？你能说出为什么有那么多人来参加此项活动吗？

4. 学生上台表演。教师问：刚才场面激烈不激烈？如果刚才是你们参加比赛，会不会胜利？为什么？（板书结论）

5. 针对上述表演，让学生体会正面描写与侧面烘托结合的效果。

三、师生共同总结课文主题及主要特点

四、写作训练

我校各年级均举行了一次拔河比赛，各位同学也是热情的参与者。请运用虚实结合、正面与侧面描写相结合的方法写好这一场面。

方法：当堂写作，读有代表性的习作，学生评价。

五、可将课文齐读一遍，有助于更好地领会课文

教学建议：

一、在学生课前预习的基础上，课堂上要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，从而总体感知课文。

二、理清课文思路，培养学生的概括能力。

三、探究传统节日体现的价值，领悟课文的文化内涵，从中获得对社会和人生的有益启示。

（参考提示：可与“探究·练习”第三题的讨论结合起来。端午节是中华民族重要的传统节日，历来被列为我国三大传统节日［另两种为春节、中秋］之一。课文提及端午的三种习俗：用雄黄蘸酒在额角上画个王字，划龙船竞赛和追赶放下水的鸭子。课文写了欢度节日的“全茶峒”人：妇女、小孩子、军官、税官、有身份的人、划船的人、呐喊助威的人、好事的军人、善于泅水的军民等等。教学本文，不仅要引导学生了解端午民俗，丰富生活经验，更要引导他们进入课文描述的意境，感受这个传统节日给人们带来的愉悦，激励争先、合作、爱国、爱民。）

四、研究精彩的场面描写。

课文主要写了龙舟竞渡和赶鸭竞赛两个场面，展现的风情和作者的用笔各具特色，宜引导学生学习并体会详略得当、动静结合、绘声绘色等写法的作用。

五、通过讨论“探究·练习”第二题，引导学生品味课文中富于表现力的语言。

六、经过以上的教学步骤，师生合作，水到渠成地扼要地进行课堂总结。

陈奕　刘娟

【评　析】

《端午日》教学简案中最能体现新课标阅读教学理念的，是充分重视学生的阅读感受和体验。语文是人文性很强的学科，与大多数阅读文章一样，本文包含着浓厚的感情色彩。本教案的设计者很注意在阅读过程中引导学生通过自己的阅读感受体验这种情感，充分发挥了通过阅读教学培养学生情感体验的这种功能，让学生在情感体验过程中受到熏陶、感染。教师让学生对《端午日》中所描写的景物、场面、人物形象等留下了深刻的印象，特别是对表现这些内容的语言文字留下了深刻的印象。教师引导学生分析文中追鸭子的场面，想象追鸭的场面，体会人们的心情，并且要求学生发挥自己的想象，绘声绘色地给其他同学描述一番追鸭的场面；引导学生分析赛龙舟的场面，体会课文从哪些方面来渲染节日赛龙舟的气氛。以上分析都是在教师的引导下，通过调动学生自己的阅读感受和体验来进行的。

本教学简案能体现新课标阅读教学理念的，还表现在教师引导学生将阅读与自己的生活结合起来。“语文的外延与生活的外延相等”，阅读教学中要能更好地调动学生的阅读感受和体验，必须引导学生将语文阅读与自己的生活衔接起来。本教案的设计者通过一系列环节的设置，较好地完成了这一衔接。在引导学生分析完追鸭子的场面后，教师提问：如果你身历其境，亲眼目睹这一精彩场面，你可以产生哪些联想？有什么感受？在引导学生分析完赛龙舟的场面后，教师提问：刚才场面激烈不激烈？如果刚才是你们参加比赛，会不会胜利？为什么？特别是教师安排的一个当堂写作训练，要求学生采用虚实结合，正面与侧面描写相结合的方法将自己参加的一次拔河比赛的场面写下来，都是教师在有意识地引导学生将课文阅读与自己的生活结合起来。

重视学生在阅读过程中的情感体验，引导学生将阅读与生活结合起来，本教学简案在这两方面给了我们有益的启示。

孙玉才