[教学内容]
　　义务教育课程标准实验苏教科书《语文》一年级下册六单元。
　　[教材简析]
　　这篇课文以拟人化的手法，以第一人称的方法向我们介绍了足球运动的来源及发展概况。课文共3个自然段，第一自然介绍了足球的形状及产生的时间。第二自然段主要介绍了足球运动来源在中国。第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。
　　[学生情况]
　　一年级学生对朗读感兴趣。但阅读能力不强；对运动感兴趣，但对足球比较陌生。
　　[设计理念]
　　《课标》指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能对四周事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。：
　　[教学目标]（第一课时）
　　1．喜欢阅读课文，并把课文读流畅。
　　2．初步懂得足球运动的来源及发展概况，激发喜爱足球、热爱运动的情感。
　　3．正确认读本课生字词，认识1个偏旁“礻”，会写“庆祝”两字。
　　[教学过程]
　　一、启发激趣
　　1．由学生向老师自我介绍开始，激发说话的欲望和积极性。接着，请学生介绍足球（师扮成足球）：今天你们能够叫我啥？（或足球先生，或足球老师）通过角色的转换，拉近师生间的距离。并板书课题。
　　2．“足球老师”（师生捧足球）走近学生，让这生亲亲自个儿，摸摸自个儿，说说我长得啥样，让学生对外形有一个认识，“你们想懂得我的过去与现如今吗？”引起“足球”的自我介绍（课文内容）。所完介绍可说解释白了啥，对课文有一个整体的感知。
　　3．创设阅读情境：一起到绿茵场上去看看“我”的身姿（放VCD，《98世界杯》的精彩剪辑），球场因为有“我”而精彩，球迷、队员因为“我”而高兴、激动、猖狂，“我”的威力有多大啊！你们想加入足球的行列吗？好，谁要能把足球的自我介绍读得特别流畅，我——足球老师就欢迎你的加入！
　　二、主动认读
　　学生自由放声读，师巡回指导，给予充分的时间。
　　三、联动合作，能动内化
　　1．选一段你最喜欢或最拿手的读给大家听。
　　老师用勉励性的评价语推动朗读，如：欢迎你的加入（与之握手）！庆祝你，成为足球的一员（击掌）！好棒哦，足球老弟（翘大拇指）！请进入足球王国（邀请式）！或者是：有希望，再练练！×××，加油！也能够是学生相互评价，足球朗读能力的提高。
　　2．课间活动：为了庆祝大家加入足球王国，老师带来一段音乐让大家轻松轻松，能够动一动，唱一唱，扭一扭（放《生命之杯》），师生一起跳。
　　介绍这首曲子，并介绍中国队在2001年10月7日走向世界与今年将进行的世界杯的有关情况，激起学生的民族骄傲感。
　　3．鼓舞学生质疑提问：关于足球，你还想懂得啥？带着问题走向课外，去释放对足球的热爱。
　　四、互动识字
　　1．创设情境：今在，我们的生命根子中又多了一个朋友——足球，你们高兴吗？用啥时候方法表达？（学生用欢呼、击掌等各种形式庆祝）板书“庆祝”。
　　2．联系生活，你还在哪里见过“庆祝”两字？（庆祝春节，庆祝元旦，庆祝香港回归……）那样多地点要用上这个词，它是个神秘的词儿，想写好它吗？
　　3．写生字，师指导。
　　4．师生反馈，同桌评价，互相提问。
　　[评析]
　　米卢先生用他“享受足球，欢乐足球”的理念把中国队带入了世界杯，圆了我们四十多年的梦。我们是否也能用“享受语文，欢乐语文”的理念来圆我们语文的梦呢？本堂课的设计，就努力的把它放到学生生命的长河里，如同一颗小石子，激起一朵小小的好看的浪花，甚而泛起圈圈涟漪，让课堂充满生命的活力。
　　一、让教材活起来
　　教材是课堂的重要资源，是学生的一个独立的对话伙伴，它能够凭借符号信息，向学生进行全方位的刺激，发出感召与呼唤。《我叫足球》是一篇以第一人称写成的可爱的解释文，读来又像生动的故事，与小孩的心灵特别贴近，我们应当好好地发掘教材的内涵。我通过自个儿角色的转换和情境创设，由听我介绍到自个儿怕一个有声的朋友，使教材显得鲜活了，然而，教材又只是阅读和阅读教学的凭借，要用好教材，又不能只唯教材。所以，我借着这篇教材，和学生一起走入了一个更为宽敞、充满活力的足球世界，让小孩热爱足球，让足球走进小孩的生命之中。也许，生命会因此而更精彩。这，一定是活用教材。
　　二、让学生动起来
　　学生是阅读的主人，只有让他们真正地动起来，才能使他们有所收获和启发。
　　1．内部思维动起来
　　在看过足球场上精彩的一幕幕后，学生带着满腔热情迫不及待地进入了阅读。这时，他们的目标是读流畅，这就必需要靠自个儿动脑、动口，进入符号世界，加工处理符号信息。在与文本的对话中，他们的思维无形地生动起着。再有，我让学生说说小脑瓜里的问题，还想懂得啥？培养他们的问题意识，不断激起学生问题的涟漪。一堂课的结束，不但使他们充满了喜悦与满足，并且充满豪情地投入更为宽敞的空间，来回应、拓展课文生活。
　　2．外部肢体动起来
　　我们要培养的小孩，应具有健康的生理和健全的心理。听听欢乐的音乐。自由奔放地动一动、唱一唱、扭一扭，愉悦了身心，缩短了师生间的距离。在握手、击掌中，我们传递着欢乐与友情。表达着对课堂的喜爱和对足球的热情，让个性得到张扬，让心情得到释放。
 这篇课文用拟人化手法，以第一人称的方式介绍了足球运动的起源及发展概况。文体新颖活泼，符合儿童阅读心理，有利于激起儿童阅读兴趣。第一课时教学重点是正确、流利的朗读课文，认识13个生字。如何确保每一个孩子正确、流利的朗读课文？结合课文内容，我设计了以下几大环节/

　　一、激趣

　　低年级阅读教学首要解决的是孩子的阅读兴趣问题。《课标》中对低年级段阅读教学首要目标就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。第一课时，可以用许多方法激发孩子阅读兴趣，让孩子带着阅读期待迫不及待走进文本。如联系生活，谈话导入；朗读课题，激疑导入等。本篇课文如何导入呢？

　　首先，老师以和孩子们聊天导入：小朋友们，今天老师给大家介绍一位小伙伴。想见一见吗？接着，老师出示一幅足球简笔画，并作情境描述：嗨，小朋友们，大家好，我叫足球（板书课题）。关于我，有什么问题吗？在学生纷纷提出想要知道的问题后。老师激趣过渡：小朋友们提了那么多有价值的问题，对于这些问题，我写了一篇自我介绍，就请小朋友们自己读读吧！

　　二、自读

　　孩子提出问题后，让孩子带着强烈的求知欲去读书。第一遍之后，可以让孩子们自由说说自己读懂了哪些问题。在孩子对文章内容有了一个初步感知后，在进行下一环节：赛读。通过反复赛读，落实读通、读顺这一教学重点。

　　三、赛读

　　语文教学生活化，生活语文化，树立大语文教学观，构建一种生活化的语文教学是语文教学发展的必然趋势。在这种氛围中，老师真正享受语文教学，学生真正享受语文学习。我认为生活化的语文教学基本理念之一应为：平等的师生观。“弟子未必不如师”，我们应充分激发孩子的主观能动性，发掘孩子的潜能。阅读教学中运用赛读，在低年级不失为一种有效的手段：老师和学生是平等的伙伴，可以比赛读，学生之间也可以比赛读。总之，通过比赛这种形式使课件生活化，在这种课堂中，有的只是师生间的其乐融融……

　　在赛读中，主要帮助孩子解决以下“拦路虎”

　　1、长句子

　　通过给“/”找家，训练孩子听力，读准节奏。

　　2、生字

　　出示生字卡片，指名比赛读。

　　3、生词

　　“皇帝、皇宫”引导孩子联系自己看过的电视剧说说自己的认识。《我叫足球》教学设计之一
第一课时
教学目的
1． 能正确、流利地朗读课文。
2． 学会本课的生字，并能正确、美观地书写生字。同时认识2个偏旁部首。
教学重点：学会本课的生字，并能正确、美观地书。
教具：挂图、生字卡片
教学过程

一、导入 
1．（出示课文插图2）图上的小朋友在干什么？
2．对，今天，我们就来听听足球的自我介绍。
板书课题，齐读课题。
二、初读课文
1． 借助拼音自读课文。
2． 再读课文，要求：字字读准，句句读通。
3． 检查自学效果。

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