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《我多想去看看》第二课…
《我多想去看看》第二课…
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《我多想去看看》第一课…
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《我多想去看看》说课设…
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让“想”成为内动力──《我多想去看看》教学片断赏析

让“想”成为内动力 　 ──《我多想去看看》教学片断赏析 　 浙江省苍南县第一实验小学　王清清 　 　 　　最近在办公室里经常听到这样一句话，我想，大概办公室里每个老师都曾说到这句话：今天我的课上，孩子们学得很好，我心情很好。今天孩子们上课的时候表现不积极，或者不知道听课，我一天的心情都不会好。今天上午，叶老师和我聊天时又说到这句话，我笑着说了一句：我们有这样的想法，就不怕教不好学生。是的，只要我们一心“想”做好这件事，并把它化为一种内动力，积极努力地去奋斗，那么就不怕有做不好的事。

　　学生的学也何尝不是这样呢？有些学生学不好知识，那是因为对学生而言，那些知识是外界强加给他的，而不是他自己“想”得到的，所以想化为自己的东西难度是比较大的。然而，我们如果把这些知识通过一定的形式转化为学生“想”得到的东西的，那么学生也就会有了学习的内动力，那么，学习对他们来说将是成功的喜悦。

　　今天教学《我多想去看看》这一课文时，我深刻地体会到了孩子们“想”的欲望，下面我将一些教学片段记录下来。
【片段一】

　　教师板书课题：“我多想去看看”，你们读一读，小朋友最想看什么呢？

　　生：“我最想去北京看看。”

　　“我最想看日出。”

　　“我最想去动物园看看。”

　　“我最想看下雪的样子。”……

　　师：“好几位小朋友说想去北京看看，老师也带了一些北京的风光图片过来，给大家看看，好吗？”

　　课件出示了美丽的北京风光图，有天安门，有故宫，有长城，有颐和园等等，孩子们看得直惊叫。

　　师：“看了北京的美丽景色后，你们想去看看吗？”（想）

　　“那该怎样读好课题呢？”

　　孩子们领略了一翻北京的美丽景色后，北京在他们心中的距离逐渐拉近，让他们有了够得着的欲望，所以没等我说完，孩子们便整齐地将课题齐读了一次，这次的感觉完全不同于刚才的读法，他们把“多想”读得很重，而且是近乎瞪大了眼睛去读。
　【片段二】

　　师：“读了课文，你知道课题中的‘我’指谁了吗？”

　　生：“指的是写这篇文章的小朋友。”

　　师：“这个小朋友是哪里的孩子？”

　　生：“是山里的孩子。”

　　师：“你是从文中哪句话看出来的？请找出来，完整地读出来。”

　　生：“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。”

　　师：“从这句话中，你还读明白了什么？”

　　生：“我知道了，这个山里的孩子要走很远的路才能走出大山。”

　　师：把你们的体会读出来，齐读。（指导读好‘弯弯的’）

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　　师：“为什么妈妈说北京城很遥远？”

　　生：“因为山里的孩子走出大山就要走很远的路了，再到北京城，那就更远了，所以说是遥远的北京城。”

　　师：你体会得真好！

　　听得出来，不仅孩子们读课题还是最后的两句的“我多想去看看”时，他们是真的“想”了，有了这种发自主体意识的“想”，在我没有特意的朗读指导时，孩子们也能够非常有感情地将课文美美地读着，而且在第一课时的时候就基本上会背了。有此，我想到，孩子学习知识，让“想”成为内动力是不二的法宝。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 我多想去看看教案，教学设计 参考资料，课文

作品让“想”成为内动力──《我多想去看看》教学片断赏析原文赏析
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