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谈鲁迅作品的教学──兼谈《藤野先生》的课堂阅读教学
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寻找文章的最佳突破口，可以有以下几种方法：
从文章的表现手法入手。如《从百草园到三味书屋》，文章分两部分。初读课文，百草园是乐园，三味书屋是牢笼。但“书读百遍，其义自见”，百草园真的是乐园吗？“园里确乎只有一些野草”，给我们的感觉是“荒”。皂荚树的高大，石井栏的光滑，这不都说明了年代久远，百草园“老”吗？一个未曾开蒙的孩子，居然能将泥墙弄坏，这难道不足以说明园子破败的程度？一个破败的荒而老的园子为什么称之为“乐园”？带着学生反复阅读，抽丝剥茧，学生不难悟出百草园的“乐”意在反衬三味书屋的乏味枯燥。从这个突破口入手，课文的主旨就了然了。
从文章的结构入手。《孔乙己》是一出笑声中的悲剧，主人公在笑声中出场，在笑声中孤寂而又痛苦地挣扎，又在笑声中悲惨地死去，抓住文章的启承转合，以笑声为突破口，引导学生剖析孔乙己这个下层知识分子的形象，学生不难得出文章既揭示了包括孔乙己在内的人民的麻木、愚昧，又控诉了封建科举的罪恶。
从文章蕴含的感情入手。《论雷峰塔的倒掉》则可以用“为什么雷峰塔倒掉大快人心？”引入课文。它既表现了作者强烈的爱憎，又能帮助学生提纲挈领，理清文章的脉络，把握文章的主旨。
第三，联系作品和当时的环境，理解鲁迅作品中的词语。
鲁迅的作品，文笔犀利，灵动多变，嘻笑怒骂皆成文章。但由于时空的距离，以及中学生对事物的认识水平，知识层面的限制，许多学生往往对作品中的词语提出质疑，表示不理解。
应当首先向学生明确，这些文章大多是五四前后写的，当时白话文还没有通行，不能用我们现在的语法来规范鲁迅作品的文字。如“易主”、“不惮”是由文言文的单音词到现在双音词过渡时的产物，不妨把“易”改成“换”，把“惮”改成“怕”。再如“慰安”“魂灵”只需将词序颠倒一下，这是因为当时双音词还未定型，并非鲁迅别出心裁。有的则是一定语境下的变异，只要多读几遍，也就懂了。如“月色便朦胧在这水气里”，“大家隔膜起来”中的“朦胧” 、“隔膜”用作动词。
以上这些只要有效指导学生整理归纳，无须讲解，学生自会理解，并能举一反三。
但还有些词必须紧紧依据语言环境，像“东京也无非如此”中的“也”，“大约孔乙己的确是死了”的“大约”与“的确”。较典型的如“破口喃喃”。这个词是写老旦在戏台上踱来踱去的唱，双喜他们因百般无聊而“破口喃喃”地骂。联系语言环境便会发现此词维妙维肖的作用，本想破口大骂，但毕竟在看戏，别人喜欢看（否则又怎会河面上停满了船），怎容你放肆？但孩子们的气出不掉，还是要骂，故而成了“喃喃”声。此时不妨让学生模仿一下“破口喃喃”，在笑声中学生会顿悟鲁迅先生的用词之妙绝。
教给学生一杯水，教师首先要有一桶水。这是开启学生思维，激活学生学习内驱力的前提。因此教师必须加强自学，在备课过程中既博采众长又充分发挥自己的教学个性，才能从容地将学生引入鲁迅作品这座博大精深的宫殿中，去领略其中的奥妙。  来源：中国哲士网
作者：鲁迅 作品 藤野先生,鲁迅 资料原文赏析 在线阅读
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