二、拓展有度，架起由课内到课外延伸的桥梁

　　这堂课上我对课外材料如何使用也有了更深一步地认识。以往在很多时候我采用的方法是课上完后为学生提供一些相关的文本读读，从中感悟或是让学生将收集的资料交流一下，在这节课里我有三处课外材料的补充独具匠心：

　　第一处：为了让学生进一步的体会课文的主旨，在理解课文的基础上，我出示了自己收集到的图片、文字资料让学生更多地关注桑兰的现在。从今天的桑兰中，学生可以更深刻地体会桑兰能由一个不幸之人最终成为一个大幸之人的原因。这一幅幅画面，这灿烂的微笑，已证明了桑兰没有向命运低头，她战胜了自我，超越了自我。学生在获取这个信息的过程中，其实就是让学生与现在的桑兰建立对话的过程，学生看着她的现在，想想8年前，这个过程对学生的母语教育一定是深刻的。学生的感悟得到步步提升。这种资料的补充，丰富了学生的感受，增强了学生的体验。他们就会感觉到如何面对挫折，才能改变自己的人生。学生阅读信息足了，生存教育、共存教育的本质才能走进学生。更多内容请访问www.060s.com

第二处：在最初备课时，我设想的是在理解课文后，让学生在课堂上对其他人物的坚强的实例进行交流，以此来进行拓展延伸，体现大阅读精神。古今中外，坚强人物的事例还有许多，但时间有限呈现给学生的内容实在太少。于是我将有关贝多芬的资料进行整理、加工，制作了题为《扼住命运的喉咙》的幻灯片，让学生很直观地感受，并告诉学生，在平时的学习中，上网获取的资料应进行再加工，而不应是一种信息的叠加。要求同学们回家后可以在老师的基础上有创意地制作坚强人物的电脑小报，幻灯片。这一个材料的补充就起到一个导向作用，为学生的学习预留空间。关注学生的家庭作业，架设课堂教学与素质教育的桥梁。学生有了这样的一种意识，在以后的实践中，他们运用信息的时候就会像老师一样进行整理加工。时间长了学生运用信息、处理信息的能力就会增强。学生综合信息素养就能得到提高。

　　第三处：一堂课接近尾声，我出示了自己有感而发所写的一首小诗：

　　当我们遇到烦恼时，

　　当我们遇到困难时， 让我们微笑吧！

　　当我们遇到挫折时，

　　用诗创设情感，让学生进入诗中，感受其境，感受其情。我本人是很喜欢诗的，也喜欢用自己对诗的理解引导学生学。诗是一种创造，我们应该引导学生拥有这种创造。这也是母语教育要思考的，要做的。这首小诗很简单，简单的学生一读就懂，但诗的美韵，诗言有尽而意无穷的境界，诗中所蕴含的人生哲理却是无穷的。教师以情激情，使整个教学过程成为了学生人生态度、生活品位提升的过程。最后学生微笑着诵读这首小诗，很诗意地结束这堂课的教学。

　　从这堂课的教学实践中，我深感到教师只有吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。在素质教育的今天，我们每位老师要将语文教学置于广阔的社会生活领域中，给学生一个自主学习的空间，给学生更多阅读的时间，真正做到立足课堂，辐射课外，既走进教材，更走出教材。

5、板书课题，齐读课题。  
（反思）  
　　在导入这一环节我设计了故事导入，主要是让学生了解文章的主要内容，学生听故事的过程就是梳理思路的过程。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，自信的信心，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。  
（设计过程）  
自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流  

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