3、指学生汇报自己的发现：
    （1）相同点一：这几段开头都有“没有……怎么办？”
      师点击课件，这三节的开头第一句话变红，然后把这三句话单拿出来，指导读好疑问句的语气。采取指读、指导读、齐读的方式组织教学。
【设计意图：引导学生关注疑问句的句式，指导读好疑问的语气，进而培养学生的语感。】
    （2）相同点二：这几段都有“不要紧，不要紧，我有……”
        <1>师点击课件，这三句话变红。
        <2>指导读好这三句话。以第一句为例，抓住“硬硬的”读出小野猪的嘴巴硬。
        <3>加动作读。教师加动作范读、指读、齐读相结合。
        <4>用加动作的方法读好第2、3句。
【设计意图：加动作是孩子的天性，符合儿童的特点，在轻松的环境中孩子们不知不觉地就学会读书，爱上读书，同时也积累了语言。】
4、出示2—5节。指着课件说：我们抓住这三节的相同的地方，注意他们的不同，我们很快就背下来了。
（1）男女生根据课件上的蓝红字合作读。
 (2)同桌合作读。
 (3)根据提示背。（教师要巡视了解学生有多少会背的，以便调节教学）
（4）指生展示背（可加动作）。
 （5）齐背。（学生背时教师要把话筒轮流放到学生的嘴边，发现问题及时改正。）
【设计意图：采取多种形式背书也是根据孩子的特点设计的，只有灵活多变的教学形式孩子们才会忠实地跟着你走完40分钟，并且是兴致勃勃地学习。】
   5、过度：在三个小伙伴的共同努力下，小树终于栽好了。（点击课件）齐读第6节。
三、拓展延伸
1、除了《三个小伙伴》之外，胡木仁爷爷还写过许多童话故事，如《第一次》（点击课件）。
2、教师读第一、二节，让学生熟悉段落的写作特点。
3、学生根据提示口头练习说话。
4、当作家，编故事“小兔还会学些什么？”写一段，注意开头空两格。
5、展示读，（评价点：是否按照童话的句式表达，表扬富有想象力的句子）
【设计意图：低年级在读懂童话的同时，我们还要教学生点什么？我想读懂童话的能力，领悟童话的表达，积累童话的语言，学会用童话的表达讲述故事，这是学生最需要的。】

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