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《精彩的马戏》教例评析

昨天,妈妈带我去看了一场精彩的马戏。
  先说猴子爬竿吧。猴子穿着衣服,打扮得像个小孩。它爬到高竿顶上,在上面倒竖蜻蜓,一双圆溜溜的眼睛好奇地瞅瞅观众。那顽皮的样子,逗得观众哈哈大笑。

  黑熊踩木球也很好玩。笨重的黑熊爬到大木球上,身子直立起来,小心地移动着双脚,让木球滚到了跷跷板上。木球刚滚过中心点,跷跷板的那一头就掉下来了。你看那黑熊多紧张啊!观众又发出一阵哄笑。

  山羊走钢丝,表演得也很出色。在细细的钢丝上,山羊就像在平地上一样,稳稳当当地走过来走过去。山羊还表演了它的绝技。钢丝上插着一块金属原板,只有碗口那么大。山羊小心地把四只脚都踩在木板上,身子弯得像一座拱。全场观众都为它喝彩。

  还有小狗做算术,猴子骑车,马钻火圈,都挺有趣。马戏团的叔叔阿姨真有办法,能让动物听从他们的指挥。

如何发挥多媒体在阅读教学中的作用,提高阅读教学效果,已成为语文教师一个研究的问题。多媒体是集文字、图像、动、影像于一身的双向媒体,它色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果、灵活便捷的交互手段能充分调动学生多种感官参与学习活动,真正让学生看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活。
现以《精彩的马戏》为例,谈谈运用多媒体辅助阅读教学,对提高教学效率的初步探索。
一、激情导趣,兴趣盎然。
“凡富有成效的学习,学习必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”但兴趣不是自发产生的,要靠教师有意激发。激发学生学习兴趣,帮助学生形成学习动机,是教学得以成功的重要条件。
《精彩的马戏》一课描写“猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走钢丝”等精彩节目。教材中配有的插图是静止的,无法展现动物表演的全过程,不能很好地激发学生的观察兴趣。于是我们精心制作了一套动画软件,通过多媒体展现在学生面前,声音与图像的渲染使每个学生都融入其中,仿佛来到了马戏表演现场,亲眼目睹精彩马戏表演,当他们观看“猴子爬竿的动画课件时,每位学生的眼睛都瞪得大大的,被猴子顽皮的表演深深吸引住了。观看完动画后,教师提出问题:猴子是怎样表演爬竿的?你觉得这个节目哪里最精彩?顿时,小手林立,大家都争着要求发言。可见,情景动成功地营造了一种乐学的氛围,大大激发了学生的学习兴趣,为自主有效地学习奠定了基础。
二、趣从文来,逐个突破。
1.利用动,理解重点词语。
学生阅读课文、掌握知识,一般要经历“感知——理解——积累——运用”这样一个认知过程。在“理解”阶段,学生如果没有理解课文中的语言文字,这四个阶段的纵向递进就不能顺利进行。可见,阅读教学中让学生理解重点词语是提高效率的关键。在传统的教学中,通常结合语言环境、联系上下文和学生的生活实际,让学生正确地理解词语。在多媒体辅助阅读教学中,可以利用多媒体展示的直观、具体的面帮助学生理解,取得更理想的教学效果。
《精彩的马戏》围绕“精彩”一词展开,教学重点之一是让学生体会马戏节目的精彩。其中“山羊走钢丝”的精彩所在是它那出色的表演——稳稳当当地走和表演的绝技。这里的“出色、稳稳当当、绝技”等词语学生若不理解,就无法理解这段课文,当然也就难以体会此节目的精彩。为此,我们制作了“山羊走钢丝”的动画课件,让学生在多维的、活动的情景中体会节目精彩的同时理解词语。我是这样设计的:
在学生观看“山羊走钢丝”的动后,先让他们说说觉得山羊表演得怎样;再让他们用“山羊表演得真出色!”开头,说说山羊的精彩表演。有的学生说:“山羊表演得真出色!它在钢丝上像在平地上一样走来走去,身子一点也不摇晃。”这时,等学生回答后,教师马上点拨:“对,所以书上说山羊怎么样走过来走过去?请找出一个词语。”等学生回答后,教师出示:“稳稳当当”,读一读;有的学生说:“山羊表演得真出色!它把四只脚都踩在小小的圆板上,身子弯得像座拱”。这时,教师又不失时机地引导:这就是山羊表演的绝技。出示“绝技”,读后说说意思。
这样使学生把语言文字与其所代表的具体生动的动态面联系起来,不需教师多讲解,学生就能够准确、快速地理解重点词,真正体会到此节目的精彩,也使学生的说话能力得到培养,可谓是一举多得,事半功倍。
2.全员参与,理解课文写法。
有人抱怨当今小学语文阅读教学是“讲风不止、问风不停、学风不兴,读风不起”。这虽然有失偏颇,但也在一定程度上反映了阅读教学中存在“重讲轻学”、“学生围着教师转”的问题。传统的课堂教学常常围着几个尖子学生转,使极少部分学生得到较多的表演机会,却剥夺了大多数学生语言实践的权利,训练面很窄,学生的主体性得不到充分发挥,造成了教学效率低下。在现代教学中,由于多媒体的介入,使课堂结构从“师生二元主从结构”变为“师媒生三元反馈结构”,让全体学生获得更多的课堂时空,自主地开展探究学习,从而更有效地理解课文。
《精彩的马戏》一课,教学重点之二是让学生懂得一段有几句话,先讲什么,再讲什么,要有顺序,初步培养读懂一段话的能力。课文的2、3、4段写法相同,都是分三层次,先写“什么节目”,再写“怎样表演”,最后写“观众反应”。为培养学生的自学能力,我重点指导学生学懂第2段,使之触类旁通,逐步过渡到到自己学懂3、4两段。同时,为了让每位学生都积极参与学习活动,我还设计了三层次有关词语的练习。
第2段,师生讨论“猴子爬竿顽皮、直笑”;
第3段,同桌同学协商“黑熊踩木球、紧张、哄笑”;
第4段,学生独立思考 “山羊走钢丝、出色、喝彩”。
由于课堂上发挥了多媒体的优势,每个学生都需要利用多媒体主动参与学习过程,主体性得到了充分发挥,而不再受传统课堂教学中指名发言的限制。而且学生通过理解词语,并经教师讲评后及时修改,正确理解了课文的写法,读懂一段话的能力得到了培养。这样的教学参与面广、反馈及时,取得了很好的教学效果。
三、拓展运用,“趣”到实处。
课文是学生学习语言文字的好例子,也是学生学习写作方法的好例子,让学生按课文的写法进行仿写练习,即“读写结合”,是语文教学的基本教学规律之一,也是一种行之有效的作文训练方法。
多媒体可以把抽象的语言文字外显为直观形象,让学生身临其境,充分感受语言文字所描述的情境,这种情境是我们指导学生说写的好材料、好时机。
《精彩的马戏》一课共写了六个马戏节目,其中“猴子爬竿”、“黑熊踩木球”、“山羊走钢丝”都写得很具体;另外三个节目“小狗做数学题”、“猴子骑车”、“马钻火圈”写得很简单。本课的教学难点是通过比较分析,揭示写法的的共性,仿写一个节目。我在教学第5段时,是这样设计的:
①总结课文写法,让学生知道2、3、4段都是按“什么节目” 、怎样表演“观众反应”的顺序写的。
②运用多媒体将“小狗做数学题”音像并茂的动呈现在学生面前。
③要求学生仿照课文写法,按“三层次”作文。
④从说到写,考虑到学生之间的差别,教师在让大多数学生写“小狗做数学题”这一节目的同时,鼓励一些尖子生从“猴子骑车”、“马钻火圈”中选一个节目,不看动,发挥想象后再写。这样,在教学中使基础不同的学生都能得到锻炼,做到因材施教。
⑤同桌同学互评互改后,教师选出有代表性的作文,师生共同评议修改,最后学生各自修改自己的作文。
这样的教学,使学生在自我参与中兴趣盎然。同时,学生的观察、想象能力、语言表达能力,尤其是作文能力都得到了发展。使学生在阅读教学中学到的写作方法并运用于作文训练,同时,通过仿写的作文训练,加深了阅读教学中字、词、句、段的理解与运用,从而促进了阅读能力的提高,真正做到阅读与写作融为一体。多媒体引入课堂后,大大提高了课堂教学效率,为读写结合提供了更多的时空。
四、联系生活,互动参与。
《小学语文新课程标准》明确指出:小学语文“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”。这一任务必须通过让学生阅读大量的文章,经过长期反复的训练才能实现。
在传统的阅读教学中,课堂上让学生自己阅读课文的时间很少,让学生阅读课外材料的时间就更少了,加上缺乏激发学生阅读兴趣的诱发点,学生对阅读不感兴趣,事倍功半,这对培养学生的阅读能力是很不利的。
我从二年级开始就注重利用多媒体中与课文紧密相关的、适合学生理解水平的阅读课件辅助阅读教学,有机地激发学生的阅读兴趣,扩大阅读量,培养阅读能力。例如,在教《精彩的马戏》最后一段时,我先引导学生知道,马戏团动物表演的精彩节目是马戏团的叔叔阿姨们长期训练的结果,进而让他们认识到还是“人有办法”。接着,告诉学生,关于“人有办法”的文章课外书还有很多。学生就迫不及待地打开从家里带来的有关资料,兴趣盎然地阅读起来。这完全是一种在轻松愉快的气氛中进行的自主学习,学生可以根据需要,挑选自己最喜欢的文章进行仔细阅读。同时,我在让学生阅读件中,除了让学生独立阅读、独立思考外,还让他们四人一组进行“协作学习”,让四位学生在同一时间内阅读同一篇文章后,进行“交际协商”,一起完成教师布置的阅读目标,让他们在讨论中互学互启,共同提高。
这种大阅读量、高效率的阅读教学方式,改变了“重讲轻读”的现象,注重“精讲多读”,充分体现学生在阅读教学中的主体作用,非常有利于培养学生独立阅读的能力。

调查本校汉语拼音教学情况,根据学生实际,你认为可以作哪些改进?请设计一份汉语拼音教学计划。

语文课程标准》指出:汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。我校一年级学生多为外地打工子女,学前教育欠缺或较少,拼音基础差,学习拼音困难较大,根据课标要求,结合学生现状和认知规律,在拼音教学设计中,通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等多种形式,让孩子在自主实践中,兴趣央然地学习,寓教于乐。在整个教学过程中,教师始终把自己放在引导者、参与者的位置上,让学生成为课堂学习的主体。

我校地处偏远山区,大多数是农名工子弟。为了提高汉语拼音的教学质量,我对本班今秋刚入学的30名一年级新生进行了摸底调查。

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来源:中国哲士网

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