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《重新创造的艺术天地》说课稿
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月末盘点,发现自己好久没有发帖了,感觉很不好意思,就发一篇暑期的旧作吧.欢迎大家多提意见!
《重新创造的艺术天地》说课稿
薛矿军
浙江省宁波市甬江职业高级中学
《重新创造的艺术天地》是高教版第三册第五单元的一篇自选阅读课文，也是著名文学批评家谢冕先生《漫步在诗的郊野——关于诗歌欣赏的通信》的第二部分（虽然是节选，但内容相对独立完整）。选文结合诗歌特点，通过援引大量欣赏诗歌的实例，深入浅出、生动形象地阐述了“诗歌的欣赏活动是一种确切意义上以想象为主要方式的再创造”这一主张，可作为指导学生鉴赏诗歌的一篇佳作来学习。依照教材编写体例，这一单元的教学重点是“创造性阅读”训练。所谓创造性阅读，从思维特点角度而言，是一种探究性阅读；从读者行为角度而言，是一种独立、自主阅读；从读者人格成果而言，是一种个性化阅读；从操作指导而言，是一种多层次、多角度阅读；从态度评价和取向而言，是一种批评性阅读。研究表明，创造性阅读能力的培养有助于学生独立人格的形成和完善。这，恰好趋向语文教育的终极目标。按理说，处于如诗般青春年华的学生应该对诗歌阅读、欣赏有一种本能的需求和喜爱。但据我的教学经验，事实上，正如朱光潜先生所说，“一般青年喜欢听故事而不喜欢读诗”。对于文化基础相对较差的职高生，就更是这样了。这正是需要我们的语文教学引导学生养成纯正的读诗趣味的原因。大家都知道，“能够阅读、理解、欣赏优美的诗歌，会丰富我们的生活，久之，它将使我们的趣味变得更加高雅，心灵变得更加美好”。可见，培养职高学生阅读、欣赏诗歌的兴趣、习惯和能力会使他们受益终身。同时，诗歌鉴赏能力是一种综合阅读能力，诗歌鉴赏能力的培养、提高可以极大地促进学生其它的阅读能力。虽然高二职高生已经具备一定的诗歌鉴赏知识与实践的积累(第三册第一单元的阅读训练重点是“诗歌欣赏”)但还需要进一步提升阅读欣赏水平与能力。所以，虽然作为自选阅读课文，本文也值得花大力气去咀嚼、品味。
结合教材及学生情况，教学定位为诗歌鉴赏兴趣与能力的培养、提升课，阅读综合能力——创造性阅读训练、拓展课。为了使老师想要教的内容与学生想要学的内容相匹配，满足学生的兴趣爱好、动机需求、内在心理需求，教学整个过程（包括课前、课堂中甚至课后）以激发学生阅读兴趣为主线，并确定了下述教学目标及重点、难点。
[认知目标]
通过复习，让学生初步掌握诗歌的凝练、含蓄、抒情、跳跃等特点；让学生通过阅读熟悉文章援引的诗歌及所涉及到的作家如艾青及《我爱这土地》等；了解谢冕的有关成就及主张；掌握新字词的读音、意义、用法。
{智能目标}
通过学习、实践，学生应该能够把握文章结构，理清文章思路，进而逐步形成整体感知文章的能力；学生应该能够逐步学会提取并理解文章的关键字、句；学生应该逐步学会利用工具（包括工具书和网络等）检索、整合信息的能力；75％以上的学生应该学会初步运用文章提供的方法创造性地欣赏诗歌；50％以上的同学应该在把握本文欣赏诗歌的精神实质——结合诗歌特点欣赏的基础上，尝试在把握其它文体如散文的特点的基础上进行欣赏。
[情感目标]
让85％以上的学生产生欣赏诗歌带来的愉悦感从而激发阅读诗歌的兴趣进而养成阅读诗歌的习惯。
（“新课标”下，教学目标设计需在注重学法指导的基础上，将抽象目标与具体目标相结合，即时目标与延时目标相结合，预设目标预生成目标相结合，共性目标预个性目标相结合，体系目标与非逻辑目标相结合）
[教学重点]
培养自发阅读诗歌的兴趣，养成自主阅读诗歌的习惯，提升阅读诗歌的能力，创造性地阅读诗歌。
[教学难点]
如何让学生对诗歌产生阅读的兴趣，养成阅读的习惯，进而提高鉴赏的能力。
[教学方法]
自主研读，讨论与讲授相结合
（“让学生成为学习的主人”这一理念随着“新课标”的推行已经深入人心。但要真正实现它，对职高语文教学而言还存在以下障碍：1.师生传统理念与习惯制约——大家已经习惯于“满堂灌”的教学方式；2.学生惰性思想制约——职高生大多喜欢老师“喂”而不喜欢自主、独立阅读。故在教学中宜在激发阅读兴趣，引发学生内在阅读需求与动机，使老师要教的内容与学生要学的内容相匹配的基础上以学生自读研讨为主，教师讲授为辅。另外，必要时，教师要大胆地、恰当地“灌”，而不能因害怕承担“满堂灌”的罪名而放任自流，使得学生的认识水平在低水平状态徘徊甚至呈现错误而不觉。其实，在一定程度上，中学生阅读是给学生充电，而不是纯粹的文学欣赏。所谓自主、互动也不仅仅指形式上的热闹场面，而在于能否给他们的心灵以触动，使他们的思想动起来。如果“灌”能实现这个目标，那又何乐而不为呢？）
为了实现教学目标，突出重点、突破难点，教学采用多媒体辅助教学等手段展开。教学过程分为课前准备、课堂教学(新课导入，整体感知、理清思路，重点研读，难点突破，迁移、运用，小结、反思、提升)课后延伸（拓展）三个阶段等若干环节。
一、课前准备
阅读朱光潜《谈读诗与趣味的培养》借助工具书掌握新字词的读音、意义、用法；利用工具，熟悉文章援引的诗歌及所涉及到的作家如艾青及《我爱这土地》等，了解谢冕的有关成就及主张；复习掌握诗歌的凝练、含蓄、抒情、跳跃等特点（不安排课文文本阅读以制造课堂教学“陌生化”效果）
二、课堂教学
（一）新课导入（在多媒体呈现毛宁演唱的《涛声依旧》MTV中拉开课堂教学序幕）
“月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚，今天的你我怎样重复昨天的故事，这一张旧船票能否登上你的客船”，毛宁一曲《涛声依旧》以优美的旋律深情地倾诉着漂泊游子的感伤与沉思，深深震撼着我们的心灵。这首歌问世以来，迅速传遍大江南北，风靡海外，并且久唱不衰，成为大陆流行歌曲的经典作品。不知大家可否知道，其词曲作者就是我国著名音乐制作人陈小奇，歌词蓝本就是流传千古的唐代张继所写的《枫桥夜泊》。大家还记得这首诗吗？“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”不可否认，在深刻理解诗歌原作的基础上结合人生体验大胆想象、创新是陈小奇版《涛声依旧》成功的关键。（从歌词角度而言）那么，对于诗歌，我们该如何阅读、赏析、创新呢？让我们一起走进著名文学评论家、北京大学著名学者谢冕先生的《漫步在诗的郊野——关于诗歌欣赏的通信》的第二部分《重新创造的艺术天地》，聆听大师的回答吧。
（导语设计既从学生喜爱流行歌曲这一现实情况入手，激发他们的阅读兴趣和期待。同时，自然过渡到课文的学习——激趣、导学）
（二）整体感知，梳理思路
⒈ 略读文章，找出作者援引诗歌。（训练略读能力、筛选信息能力）
《我爱这土地》《长干曲》《沙扬娜拉》《老马》《祖国啊，亲爱的祖国》《枫桥夜泊》《虞美人•春花秋月何时了》《口供》《启明星》《夜雨寄北》
⒉ 速读文章，思索文章援引以上诗歌目的——为了体现什么鉴赏方法。（训练速读、提炼关键词能力）
《我爱这土地》《长干曲》《沙扬娜拉》——诗歌欣赏需要“想象”
《老马》——“泡”
《祖国啊，亲爱的祖国》《枫桥夜泊》——“找”情思、韵味
《虞美人•春花秋月何时了》——“进”
《口供》——“猜”
《启明星》《夜雨寄北》——“补”
（师生一起完成板书）
⒊ 再次速读文章，关注文章标题和首尾，概括文章主旨，理清写作思路。（结合学法指导，训练概括、提炼主旨、理清思路能力）
主旨——诗歌的欣赏活动是一种确切意义上的再创造，再创造的主要方式是想象。（或诗歌欣赏活动可以认为是对于诗人想象活动的再经历和再体验）
写作思路：提出诗歌的欣赏活动是一种确切意义上以想象为主要方式的再创造→援引具体诗歌分别阐述具体鉴赏方法。
（三） 重点研读
1. 细读文章相关段落，说说“泡”“找”“进”“猜”“补”等欣赏方法分别是针对诗歌的什么特点而言的，它们具体含义是什么。（引导学生把握作者依据诗歌特征鉴赏诗歌的精神实质并理解关键词含义）
《老马》——泡：将诗歌形象还原到繁复的生活中——浓缩
《祖国啊，亲爱的祖国》《枫桥夜泊》——找：寻找并判断形象背后所蕴含的情思和韵味——含蓄、精练
《虞美人•春花秋月何时了》——进：把自己的内心世界融进诗歌中去——抒情
《口供》——猜——以自己的经验和思考去猜，去阐发——精约、概括
《启明星》《夜雨寄北》——补：填补连缀诗歌断续跳跃的语言——不连贯、跳跃性大
（师生在前基础上一起完善板书）
2. 阅读文章，说说你觉得作者援引的哪首诗歌的赏析方法最能触动（比较适合）你，谈谈原因或感受。（引导学生沉入文本，揣摩语言，表达自己独特体验和感悟）
（四）迁移运用
（学以致用——在把握文章鉴赏的精神实质的基础上鼓励合理、独立、个性化解读，培养兴趣，提升鉴赏能力，从而突出重点，突破难点）
1.据你所知，除了《涛声依旧》，还有哪些歌曲的歌词创造是以“诗歌”为蓝本甚至直接谱曲的？你能背出“原诗”我们来一起赏析吗？（课堂教学生活化，以学生兴趣爱好为基点，激发欣赏情趣，释放阅读激情）
例如：《新鸳鸯蝴蝶梦》《三国演义》主题曲《水调歌头·中秋》《明月千里寄相思》《教我如何不想她》等
2.学生推荐喜爱的诗歌，结合诗歌特点和文章鉴赏方法在课堂上鉴赏并交流心得。
（以学生实际情况为出发点，满足他们心理爱好需求，同时，满足他们释放内心感受、渴望交流的心理需求进而激发兴趣。）
3.教师推荐诗歌鉴赏并交流心得。（《天上的街市》《断章》）
（提升阅读档次，促进师生交流——伺机抛出，如无必要，可以舍弃）
（五）小结、反思、提升
1.思考文章所提供的赏析方法哪些是你欣赏的，哪些需要补充、改进甚至批驳的？（引导学生在接受阅读的基础上养成质疑问难习惯，逐步形成评价阅读能力并依据自己实际情况对知识进行重新建构）
例如：对诗歌“炼字”分析不足，对朗诵对诗歌鉴赏的重要作用强调不足等（但要引导学生明确作者之所以没有面面俱到，是因为他在以自己的“眼光”鉴赏诗歌，同时，文章是节选，有些内容在这一部分还没有展现。从而引导学生去阅读全文并合理运用自己“眼光”去鉴赏）
2.对于作者援引的某首诗歌，你还可以从别的角度或用别的方法解读吗？
（引导学生多元解读、多角度解读，鼓励学生个性化阅读、独立解读）
3.思考作者结合诗歌特点进行鉴赏给我们的启示。
这是作者欣赏诗歌的精神实质，我们可以结合其它文体的特点进行欣赏，如结合“形散神聚”的特点欣赏散文。
三、拓展（多媒体呈现）
1.诗歌鉴赏作品阅读
课后阅读谢冕《漫步在诗的郊野——关于诗歌欣赏的通信》的第一部分——《欣赏诗歌的准备》和第三部分）袁行霈《感受•联想•修养──中国古典诗歌的艺术鉴赏》《〈咏柳〉赏析》 林庚《说“木叶” 》 周汝昌《浅说绝句一首》等（诗歌欣赏——“点” ）
2.其它文体鉴赏作品阅读
朱光潜《散文的声音节奏》 《咬文嚼字》 宗白华《中国艺术表现里的虚与实》茅盾《谈〈水浒〉的人物和结构》（诗歌外的其它文体欣赏——“面” ）（博采众长、由点及面）
3.习作
（1）课后阅读课文，结合自己欣赏诗歌的体会写读后感或评论一则。
（2）写诗歌鉴赏作品一篇。
四、板书设计：
五、效果设想及预测：
希望通过合适的教学形式让学生学习有价值的东西。预计达到以下效果：
1.85％以上的同学能对诗歌产生阅读兴趣，30％同学会有强烈阅读成就感和冲动。
2.95％以上的同学能够知道诗歌该如何鉴赏，同时提炼、概括，检索、整合信息等其它阅读能力也有所提高。
3. 50％的同学应该在把握本文欣赏诗歌的精神实质——结合诗歌特点欣赏的基础上，尝试在把握其它文体如散文的特点的基础上进行欣赏，以提高整体阅读能力。
六、设计说明：
针对教材和学生特点，尽管设计呈现出比较强的预设性，但在具体教学过程中要尽量体现非预设性——具体教学内容、方法及流程要遵循学生实际情况，必要是要作适当的调整和增删——也就是说要在以学生为本的前提下，教师对教什么和怎么教，不仅要烂熟于心，而且要灵活调整。
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 重新创造的艺术天地,谢冕教案，教学设计 参考资料，课文
作品《重新创造的艺术天地》说课稿原文赏析
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