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“吾生也有涯,而知也无涯!”阅读应该是终身的事业,做为老师的我们,又应该如何指导学生去阅读呢,是一个值得我们探讨的问题，而中学生是否也该阅读名著，该阅读哪些名著，如何培养他们读名著的兴趣，怎样指导他们阅读名著等问题，更是我们教师应该好好探讨的问题。对此，我主要从以下四个方面来谈谈我们教师该怎样对待中小学生阅读名著问题。
一、中小学生为什么要阅读名著
2004年国庆期间，作家肖复兴在朋友家做客，朋友的小孩正读三年级，抱着一本漫画书《乌龙院》边看边笑。朋友告诉我，孩子对这套漫画爱不释手，早也看，晚也看。我就问孩子："这本书好看吗？"孩子回答："当然好看！你看，徒弟跟师父学练空手劈砖，砖没断，反而长了一个包，包里面又长出了一个仙人掌---多有趣啊！"
由此他想到，孩子的兴趣和大人是不同的！不少文学名著里的内容和现在孩子的生活距离太远了，它们真能吸引孩子们的兴趣吗，不能吸引何谈熏陶呢？因此，现在的中小学生，不要硬去读文学经典了！
在很多人都认为：中小学生不应该硬去读名著，因为孩子的理解水平有限。而我们现在的新课改却强调中小学生必须读一些必读的名著`，以提高其阅读、写作和鉴赏能力。我作为一名初中语文教师，认为在繁重的学业和电视、游戏、网络聊天等娱乐形式的冲击下，课外阅读名著的中小学生现在是越来越少了，因此对名著的阅读显得非常必要。如果孩子们对名著敬而远之，碰也不碰，那不仅是名著们的悲剧，也是孩子们的损失。所以中小学生很有必要读一些名著，来丰富学生的课余生活，陶冶学生的情操。
二、哪些文学名著最适合中小学生阅读
有这样一位父亲， 他说，女儿的一位老师喜欢张爱玲的小说，就顺便推荐给女儿看。小姑娘原本就不太开朗，读了张爱玲的小说后，就变得特别敏感、焦虑，晚上经常失眠，害怕进学校。这位家长说："我真后悔当初没有阻止女儿读那些不该读的书！"
通过这个例子，我们不难看出，学生阅读时得有选择性，不能把大人能读的书也要学生读，因此，选择哪些名著才适合中小学生是一个不可忽视的问题。
这是中国学生的必读书目：
初中部分： 西游记（吴承恩）、水浒（施耐庵）、朝花夕拾（鲁迅）、骆驼祥子（老舍） 繁星·春水（冰心）、鲁滨孙漂流记（英，笛福）、格列佛游记（英，斯威夫特）、童年（俄，高尔基）、钢铁是怎样炼成的（前苏联，奥斯特洛夫斯基）、名人传（法，罗曼·罗兰）
高中部分： 论语通译三国演义（罗贯中）、红楼梦（曹雪芹）、呐喊（鲁迅）、女神（郭沫若）、子夜（茅盾）、家（巴金）、雷雨（曹禺）、围城（钱钟书）、哈姆雷特（英，莎士比亚）、堂吉诃德（西，塞万提斯）、歌德谈话录（德，艾克曼）、巴黎圣母院（法，雨果）、欧也尼·葛朗台（法，巴尔扎克）、复活（俄，列夫·托尔斯泰）、普希金诗选（俄，普希金） 泰戈尔诗选（印，泰戈尔）、匹克威克外传（英，狄更斯）、老人与海（美，海明威）、谈美书简（朱光潜）。
现在的学生更爱读的还是富有时代气息的现当代作品，比如米兰·昆德拉、村上春树。复旦附中老师在阅读课教学中也相当注意指导学生阅读一些现代文学经典，如毛姆的《人性的枷锁》、帕斯捷尔纳克的《日瓦戈医生》等，效果都不错；《田守望者》被称为是探索心灵成长的经典小说，它在美国也一直被列入学生的必读书目；《挪威的森林》以其青春文学的特有表现力近几麦年来深受青少年读者的欢迎，还有《小王子》、《夏洛的网》、《瓦尔登湖》、《喧哗与骚动》等等，这些作品不仅文学性、思想性俱佳，而且更富有现代气息，更能激发青少年读者的阅读兴趣，值得向学生推荐。
中小学生需要读书，需要读名著，就像他们发育时需要营养一样。但是，他们的时间是有限的，他们的趣味是多样的且多变的，他们需要社会给他们提供更好的"菜单"。这个"菜单"的营养配给应该是合理的，应该是丰富多样的，应该是适合他们口味的，应该是适合他们承受能力的。
所以无论是家长还是老师，在指导孩子培养阅读习惯的时候，注意有所选择地帮助孩子阅读，不同年龄阅读不同类型和风格的名著。
三、如何培养学生的阅读名著的兴趣
一位母亲说，她给10岁的儿子买了很多课外书，其中有世界名著《高老头》，但儿子把《高老头》拿在手里翻了几下，就彻底跟它再见了，还说"我晕！根本看不懂！"。更糟糕的是，这以后，只要是母亲推荐的书，儿子一律不看。
所以怎样培养学生阅读名著的兴趣就比较重要了。我认为第一是要让他们找到自己喜爱读的，然后教学生一些常规的阅读方法，比如：写一些读书札记，谈心得，谈感受等；其次，家长和老师应该与学生一起阅读，让学生对读名著先有个了解，增加其阅读欲望；第三、可以结合电影电视阅读或结合戏剧情景交融阅读等。
其实最关键的是要让学生把读经典名著当作一种愉悦身心的快乐。要做到这点，很不容易，这就得注意要培养学生养成读书的习惯。我曾这样做过：每周要求学生读一本文学方面的书，在周末写一份自己对读这本书的感想，开始的时候学生是当做任务来完成的，后来他们发现自己在写作方面有了很大进步，就形成了一种习惯，不再需要我提醒，他们自己很乐意就完成了。我还经常这样对学生说：“大家把读书当成一种享受来读，带着愉快的心情去读，想象成你正在玩一种精彩的游戏就可以了。”虽然这样的比喻不大恰当，但是学生试着这样做了后，觉得效果不错。就这样，学生自己就喜欢读书了，自然而然写作水平也提高了。
我们教师应该在课堂上经常有意无意地引入一些名著的内容，这能给学生一些向往，初中学生比较好奇，他们也就希望自己能够像老师一样。所以他们就自己会去找一些相关书籍看的，这样很容易就让学生能够对读名著产生兴趣。
当然，培养学生读名著的兴趣的方法很多，我们教师应该结合当地的现实特点，采取不同的方法来培养学生的这方面的兴趣。
四、 怎样指导中学生阅读名著
那么我们应该怎样来指导中学生阅读名著呢？
首先，我们应该把开展课外阅读。使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的一项重要任务来抓。而且，我们的语文课应该义不容辞地担当起这个任务，要把这个工作看成是语文教育改革实践的一个重要的不可缺少的组成部分。因为阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。同时，阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照过程，即通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。我们很难想象，一个从来不读书的人是一个修养良好、内心丰富的人。
其次，作为指导阅读的老师，我们自身也应该积极提高文学名著阅读水平。王富仁教授认为：“前提是提高教师自由阅读的积极性。如果教师的兴趣、精力只集中在升学率上，那无论怎样努力去引导，都无益于提高学生的阅读水平。所以关键不在于教师怎样做，首要的是端正观念。”“在我看来，一个合格的教师首先应该是一个文学读者，是一个懂得欣赏文学的人，一个能够不断提升自己文化视野和精神素质，从而不断影响学生的学习者。”一言以蔽之：作为学生课外文学名著阅读“守门人”和“推动者”的教师，关键是要端正认识．提高自己的阅读修养。
再次，对中学生的课外阅读我们应正确引导。由于学生的课外阅读难以得到老师和家长的理解与支持，也就很难得到有益的指导，而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于中学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣；退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上把握其思想和艺术价值。此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较低，甚至一些坏书也成了中学生手中的“常客”。
第三，开展写读书笔记活动，这是一种行之有效的方法。我们可以指导学生，在读了某本书或某篇文章后，可以摘记其中优美的词句，就自己确有所感的内容发表一点自己的看法，时间长了，不仅能提高阅读理解能力，也能使表达水平不断提高。当然，做好读书笔记的关键是持之以恒，养成良好的习惯，才会使学生受益终生。同时，几个同学还可自由组合成读书小组，以充分发挥群体效应。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师焉”。同学之间经常互相交流阅读内容和心得，对激发阅读兴趣，提高阅读效率大有好处。
第四，可以把古典文学作品改编成剧本，让学生去演，也可以请一些作家进行导读，也可适当地看一些经典的、表演也很好、语言也很美的用名著改编的电影。作家赵丽宏说：“记得我读大学的时候，我们主要就是阅读，读托尔斯泰的《复活》等名著。通常学校会想方设法地借来一些电影放。很多同学以前对这些世界名著没有兴趣，但看了电影后，就开始非常自觉地去读名著。”第五，教师要通过比较课内和课外阅读的差别来激发学生阅读名著的兴趣。教师要表明课外阅读在巩固课内所学知识，拓宽视野，增长新知识等方面不可缺少的地位，作为阶段性措施，不妨将课外阅读的内容列入考核范围，就会引起学生的重视，逐步使学生增进对课外阅读意义的认识，从而改善学生的课外阅读的态度，提高其阅读兴趣，增强克服困难的勇气。
最后，教师应该帮忙学生解决书籍少的难题。书籍少，客观上限制了学生的阅读。据调查，约有60％的学生是通过与同学、朋友互相交换个人存书进行课外阅读的，20％的学生是通过个人购买书籍进行的，但不论是何种形式，可供选择阅读书籍数量少，已成为严重制约中学生课外阅读的客观原因。通常，中学的图书馆只对教师开放，即使对学生开放，也是很有限度的，有的只许学生阅览，不能借出；有的借阅只限于教学辅助一类的书；有的图书馆成了“藏经阁”，仅仅为摆设，对于广大农村学生来说，如果连学校都不能给他们提供起码的阅读条件，他们还能去哪儿寻觅呢？作为语文教师，应尽可能的与学校联系，让学校的图书馆、阅览室多给学生一些方便。也可在班内，发动全体同学的力量，建立一个班级图书角。
五：结语
总之，新课改下的语文课堂，无疑是受到了师生的热爱，新教材的阅读教育理念也让我们语文教师精神为之振奋。但是，如何在教学指导中贯彻新教材的教育思想，让学生课外阅读落到实处，真正提高学生的综合素质，任重而道远，有待于我们继续去求索。
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