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让我们坦然面对爱情──《致女儿的信》案例分析
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书是表达情感的方式。）
例如一位学生说道：写信的感觉很美，而且能婉转地、抒情式的向对方叙述自己的情感。我接着补充说了一句：是啊，在柔和的灯光下展开纸笔，蕴藏了多日的感情就顺着笔尖流淌出来，一笔一划都是情感的凝聚，多么温馨。我想写出来的文章一定能敲开别人的心扉。今天我们就一起来学习一封信。这时有位学生插嘴问道：“老师，是一封情书吗？”我笑着说，也可以这么说。里面饱含了浓浓的真情。学生迫不及待的翻开书找寻要讲的课文，一看题目，很疑惑的问道：“老师，这是写给女儿的信啊，怎么会谈到爱情？”
借此机会询问学生，“你们和父母谈论过爱情这个话题吗？”
“没有！”，“不敢”，“我要问，老爸肯定打死我”,学生纷纷议论开来。
师：这位父亲可不同，在它女儿青春期的阶段他写了很多信给自己的女儿，“爱情”这个让所有家长避而不谈的话题，他却认真坦然地向女儿讲述。现在我们一起来阅读这封信。读完后谈谈你的感受。
（说明：这是一篇自读课文，当创设情境，激发起学生阅读兴趣时，学生能主动进入到文本的学习中。所以在下一阶段我把着眼点放在学生的“学”上。从学生感受入手，让学生对文本进行整体感知。）
学生自由回答，谈初读作品的感受
生１：这是一位特别的父亲。他用写信的方式告诉自己十四岁的女儿“什么是爱情”。我们的父母也很关心我们，但不会像这位父亲一样能和孩子谈“爱情”话题。
生２：我觉得文章里的童话故事很美。作者用童话来告诉女儿“什么是爱情”，孩子都喜欢通话，相信童话，所以用这样方式孩子容易接受。
生３：我感觉课文中的爱情和我想的爱情不一样，我以为爱情应该是轰轰烈烈，生死离别的。而课文里的爱情只是“你看看我，我看看你，相互传情”，几十年都一样。
（说明：学生情绪渐渐高涨，思维开始激活，以往教师上课只按照自己的设计思路去讲课，不顾及学生对文章的感受，不从学生感受出发。教学以“教”带“学”，学生和文本的对话只能停驻在表层，甚者冰冷毫无感情。其实课堂问题的设置不应该事先由教师准备好，而是在课堂上根据学生对文本感受而再设计。这才能真正落实到学生的“学”。根据学生初读课文时的感受，我抓住这个有利的时机，因势利导，引导学生根据语文问题的多端性和语文解题思路的多样性特点，开展合作探究合作，对课文内容进行全方位、纵深的探究。）
二、合作探究，分享成果
分小组来研读课文，就“特别的父亲形象”，“讲述爱情的童话故事”为讨论主题，找寻文章的叙述和描写，来谈各组的理解。
小组就自己喜欢的主题，进行了积极的研读讨论。十分钟后各组纷纷发表意见
组１：请大家首先注意一下文章的题目“致女儿的信”。作者用的是“致”字，可见作者是以平等的身份来写这封信的，而且也可能出了父亲回答问题的慎重。其次文章开头写到“你的问题使我心情非常激动”，要是换做我们的父亲，早就恐慌或大怒了。而作者听到女儿的提问，却是很惊喜。我想就算女儿不问，父亲也会主动告诉女儿。作者把女儿当作成人对待。字里行间显示的是尊重，平等。
组２：第４４页中写道：“我的宿愿是把生活的智慧，也可称之为生活的本事传授给你”，能够看出父亲对女儿的关爱。这种爱不是物质上的给予，而是智慧和经验的传授。父爱含蓄而又深沉。同样这句后面一句“但愿父辈的每一句话如同一颗小小的种子，从中萌发出你自己的观点和信念的幼芽。”父亲不仅将自己生活的经验传授给女儿，而且让女儿自己从中吸收创造出适合自己的观点。父亲民主平等的观念，我想女儿一定会乐于接受意见的。
（说明：我惊喜地发现学生能有如此细心的观察，不仅仅与文本进行了直接的对话，同时也触及了作者，捕捉到作者的创造意图。）
师：作者对女儿提出的爱情问题，既不惊诧，更无呵斥，而是慎重的娓娓道来，我们从中体悟到了作者对女儿的深情与理智。对于这位特别的父亲，我们充满了敬佩、仰慕。希望课后同学们能去找到作者苏霍姆林斯基的相关资料，进一步去了解他。
组３：我们组主要是阅读了这个美丽的童话故事。上帝创造了世界，创造了人。但是人创造了爱情。无所不能的上帝都不知道什么是爱情。可见爱情神奇而又不可思议。
师追问：爱情不可思议的地方在哪里？
（说明：在学生自由发言的过程中，教师要善于抓住契机—敏锐地发现学生发言中和文本重点的衔接点。即时提出问题。）
学生很快从文章中找到依据。组３的一学生回答道：“上帝从那目光中发现了一种他所不理解的美和某种从未见过的力量。”另一学生补充道：“这里还有‘上帝在这对男女的眼睛中看到了无与伦比的美和更大的力量，其中还含有一种新的东西上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：苏霍姆林… 作品 致女儿的信,苏霍姆林斯基 资料原文赏析 在线阅读
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