| |
|
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录
|
|
赞美的语气读。
２、欣赏人物形象。对邹忌的刻画，从外形到内心活动，十分生动，引导学生分析人物性格：不被赞誉迷惑，善于思考，能小中见大、见微知著，有才能，有谋略。
３、引导品味本文结构上的“三叠”特点，从而在自己的作文中注意结构层次的匠心安排。
４、引导合理想像，培养学生想像力。邹忌“形貌佚丽”该是如何美貌？“令初下，门庭若市”是怎样的景象？齐王会有怎样的表现？臣民们可能提出哪些意见让齐王改正？
５、教学中重视教与学的双边性，重视师生的互动，提倡师生同读、同议、同品，老师做学生学习的同伴和向导，尊重学生的独特体验。
〖教学构思〗
１、挖掘积累，引出新课。从历史上勇于进谏的忠臣说起，比干、伍子胥、屈原，都没得善终，进而关注邹忌进谏的结果如何。或从邹忌弹琴劝谏的故事说起，初见其讽谏的巧妙。或从齐王不理朝政，到齐国大治，这中间少不了一个人的功劳说起，引出邹忌讽齐王纳谏的作用。总之，用相关的历史积累，调动学习本课的积极性。
２、初读课文，理解题意，学生质疑，整体把握。在容易被学生忽略处设疑，题目“讽”“纳”“谏”三个实词的含义。进而激发兴趣，他怎么“讽”的，为什么要“讽”呢？“讽”的结果如何？课文的主体事件是什么，引子事件是什么？争取整体把握。带着疑问自读课文，老师点拨个别字句，回答学生疑问。
３、以读代讲，练习朗读第一段不同人物个性化的语言，力求读出情境。读出第二、第三段邹忌作为臣子规劝的意味和齐王下令的威严。引导归纳人物性格。
４、重点探究设喻说理的写法，体会这种方法的好处。补充拓展设喻说理的历史故事、成语故事“触龙说赵太后”“螳螂捕蝉，黄雀在后”等。提示学生在生活中如何提建议和意见，才容易让人接受，收到良好效果，注意运用此种委婉的说话方法。
５、欣赏文章简练而又生动的语言，三层排比的结构方式，找出这些地方。
【课堂实录】
一、导入激趣，点击积累
师：中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。这类的例子同学们都知道哪些呢？
生１：魏征给唐太宗提意见，受到唐太宗的尊敬。
师：对，唐太宗曾说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”可见，唐太宗是个不可多得的明君。
生２：爱国诗人屈原向楚怀王进忠言，提出治理国家的建议，但被奸臣妒恨，最后遭放逐，自沉汨罗江，成为千古奇冤。
生３：还有比干，纣王不耐烦他提意见，就下令将其剖腹挖心，葬送了他的性命。
生４：还有伍子胥，他建议吴王夫差杀掉勾践以绝后患却遭到拒绝，最后引剑自刎。临终前他悲愤地要求把头颅挂在城门上，亲眼观看越王勾践东山再起，来攻打吴国。
师：看来同学们的积累还不少。还有《史记》的作者司马迁直言相谏，蒙受宫刑之辱，都是莫大的悲哀！这些忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？今天，我们要学习的就是一个进忠言取得良好效果的故事，看主人公是如何做到的。
二、初读课文，整体把握，扫除字词障碍（略）
（以读代讲，了解故事起因，读出因人物身份不同而说话语气的微妙区别。）
师：邹忌在家里与徐公比美，询问了哪几个人？每个人回答邹忌的语气有什么不同？能代表他们各自感情色彩的关键词是什么？请找出来。
生１：问了妻、妾、客，他们对他的感情色彩分别是“私”“畏”“有求”。
师：找得很准确。请—个同学来试读—下妻、妾、客的话语，注意读出“私”“畏”“有求”的意味。
（一生读第一段中的三句话，声音很大，基本读出了三人语气的不同。师组织评价。）
生２：他读得还是平淡了点，没有把妻子那种发自内心的赞美读出来。妾的话语最好发点颤，（大家笑）因为有点怕他。
生３：客人的话一定要带点讨好的味道，很小心地说。
师：好。那么，你能否再把这三句话读一遍？
（此生再读，十分注意，效果不错，全班不约而同地鼓掌。）
师：那么，邹忌的三次问话又该用什么样的语气读呢？
生４：自我欣赏，带点自得的语气。
师：对。请两个同学一组把第一段有感情地分角色朗读一遍。
（学生自我组合，津津有味地练读起来。）
师：另外大家是否注意到，他们三个人的回答尽管意思相近，但仔细看各有不同，看同学们有什么发现。
上一页 [1] [2] [3] 下一页
|
来源：中国哲士网
作者：刘向 作品 邹忌讽齐王纳谏,刘向 资料原文赏析 在线阅读
《邹忌讽齐王纳谏》教学实录 资料
|
| 上一篇文章： 《邹忌讽齐王纳谏》教学杂谈 |
| 下一篇文章： 《邹忌讽齐王纳谏》教学案例 |
| |
|
|
