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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计及分析
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“我国古代有一位国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君非常高兴，马上召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：‘我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就好像琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗？’国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，终于使国家强盛起来。
同学们，你们知道故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相─—齐威王和邹忌！你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天让我们一起穿过时空隧道，上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”
我们可将这两段导语作如下比较：
⑴ 哪段导语更符合初二、初三学生的认知心理？
⑵ 哪段导语更能引发学生的阅读欲望？
⑶ 哪段导语更能保护学生初读文本的第一印象？
（分析：导语A显得幼稚，像是对小学生说话，并且暗示了文章的教学内容。导语Ｂ显得成熟一些，吻合初中学生喜欢了解历史的心理，并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，通过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的内容做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读能力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期待，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。）
３、关于师生对话探究文章内涵的问题设计
Ａ案：
⑴ 请你根据文中的句子对邹忌的外貌进行描绘。
⑵ 齐国还有没有比邹忌更美的人？从哪里可以看出？
⑶ 是谁认为邹忌更美？为什么？
⑷ 邹忌是怎样分析“王之弊”的呢？
⑸ 邹忌说理有什么特点？
Ｂ案：
⑴ 齐威王为什么能接受邹忌的规劝？
⑵ 邹忌的规劝艺术妙在哪里？
⑶ 他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王？
⑷ 学了这篇课文之后你有什么收获？
这两套问题设计各有什么特点？
分析：Ａ案提问稳妥，前三个问题的答案基本上是惟一的，便于老师驾驭课堂，但留给学生自主思维的空间很小，有“设圈套让学生往里钻”之嫌。Ｂ案留给学生自主思维的空间大。问题⑴不但可谈善谏者的巧妙，还可谈纳谏者的大度；不但可谈邹忌的自知之明，还可谈其推己及人的智慧。问题⑵让学生自己去探究邹忌规劝艺术的妙处，可从以“小家”喻“国家”的“设喻说理”方法去体会其妙处，也可以从“妻、妾、客”三比“宫妇、大臣、四境之内”的类比推理法去领会其逻辑的严谨，当然，并不一定要说出其术语名称，关键是要让学生从心里领会邹忌说理的妙处。问题⑶引导学生设身处地体悟当时的社会背景、人物身份，从而进一步理解故事深层次的人文内涵，同时暗中将学生的阅读视角从书内引向书外，引向现实生活。问题⑷引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。
４、关于教学环节、流程的比较：
Ａ案：
听故事，了解文章背景。
参照注释自读课文，了解故事大意。
读准字音，读清句读，把握文意。
读出智慧，欣赏“讽谏”的说理艺术。谈收获。
读出思想感情，分角色朗读。
Ｂ案：
听故事，了解文章背景。
参照注释自读课文，了解故事大意。
读准字音，读清句读，把握文意。
读出思想感情，分角色朗读，探究人物性格。
读出智慧，欣赏“讽谏”的说理艺术。谈收获。
这两套方案教学环节的设计一样，只上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：刘向 作品 邹忌讽齐王纳谏,刘向 资料原文赏析 在线阅读
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