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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计及分析
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⑺ 齐读课文（要求读准字音、读清句读）。
３、读出思想感情，探究人物性格。
⑴ 分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。
⑵ 给连环画（根据课文内容制作）配音（多媒体课件）。
⑶ 自由评议。
４、读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。
⑴ 课堂讨论：邹忌说理的特点，设喻说理的好处。
⑵ 梳理文章结构（多媒体课件）。
⑶ 阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。
５、课后作业： 背诵全文。
（说明：语文学习重在实践─—学生的亲身实践，整个教学过程应由一个接一个的学习活动有机地串联而成。本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。朗读是文言文学习的传统方式，新课标也十分重视，我们在运用中有意将这种行之有效的学习方法发扬光大。“读”是手段，通过“读”理解文意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）
【分析】
我们采用比较的方法，对教学设计的过程进行反思，试图总结出本次教学设计的得失，从中发现规律性的东西。
１、关于预设目标：
Ａ、目标预设初案：
⑴ 复述邹忌讽齐王纳谏的故事。 ⑵ 学习邹忌的讽谏艺术。 ⑶ 在生活中运用“设喻说理”的方法。
Ｂ、目标预设修改案：
⑴ 培养学生阅读浅易文言文的能力。
⑵ 引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。
⑶ 使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。
在设计过程中我们对两个方案做了如下比较：
⑴ 两个方案的教学重点各是什么？
⑵ 从“学情”和“文本特点”来分析，哪个更切合学生的学习实际？
⑶ 执行哪个方案与文本的对话将更为深入？
（分析：Ａ案把教学重点放在说理的语言技巧上，但“设喻说理”的语言技巧并不是马上就能用到生活中来的，需要长期的语言积累；再则初中文言文的学习首先要突破语言关，解读文本是首要任务；另外，面对这样内涵非常丰富的名篇，应充分开发其教学资源，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计教学目标。Ａ案比较片面地追求对说理方法的学习，显得有些急功近利，且对文本的利用不够充分。Ｂ案设计的教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的能力”是初中文言文教学的基本任务，体现了“三维”教学目标中的“知识与能力”维度；“探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习；“感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，热爱自己的母语，体现了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。当然Ｂ案的目标⑶可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，如果在教学中提供更多的背景资料，联系生活现实，会使这一目标虚中有实。）
２、关于导语设计：
Ａ、从生活导入：
“老师班上有个叫小明的学生，很聪明，对老师也很有礼貌，但就是上课的时候特别爱讲话，这不，数学老师又告状告到我这儿来了。现在我把这个难题交给大家，假如你是他的同桌，你会怎样劝说他改掉这个坏习惯呢？
……
可见语言的艺术性在生活中极其重要。其实，不仅是在现在的生活中人们注意到了这一点，早在古代，人们就已意识到语言艺术的重要性了，今天我们就一起回到战国时期，欣赏齐国大臣邹忌的讽谏艺术吧！”
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来源：中国哲士网
作者：刘向 作品 邹忌讽齐王纳谏,刘向 资料原文赏析 在线阅读
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