《涉江采芙蓉》教学设计及反思

教学目标：
1.通过诵读，把握诗歌由欣喜到忧伤的情感变化
2.借助想象和口头作文，把握诗歌意境
3.借小组讨论，探究诗歌抒情主人公角色

教学重点难点：
1.诗歌跳跃性含蓄性的把握（抒情主人公的角色变化，以及“涉江”“兰泽”“还顾”等词所蕴含的深意）
2.想象的训练

教学过程设计：
一、导入
李清照词：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”三句话把思念远在外地的丈夫的情感表达得淋漓尽致。今天我们来学习一首同类型的思念诗。

二、诵读、释义
1.请学生默读，注意课本中的注释
2.检查字词理解
请一学生读“采之欲遗谁”句，正音，“遗”读“wèi”。“遗”的意思：赠送
“远道”的释义
3.抽查学生朗读，学生评价
4.老师指导（预设，如果学生评价能分析到最好）
全诗能表现作者情感的词语是哪个？——“忧伤”
是不是从头到尾都是“忧伤”的？从哪里开始转变情感？
“涉江”两句是欣喜的，“采之”两句转变情感，变为“失落”，之后伤感情绪越来越重。整首诗情感的变化是“欣喜——失落——忧伤”，所以在读的时候应该体现出这种情绪的变化。
5.学生再读。（每4小组为一组朗读，比比看，哪个组读得更好）

三、想象画面，把握意境
1.指导想象
学习陶渊明的《归园田居》我们脑海中自然会出现一幅幅的画面，比如他归家后的生活场景，我们会想象“榆柳”是如何遮蔽房屋的，而“桃李”又是如何摘种在房前的。我们会想象村落是如何在薄雾中若隐若现的，想象炊烟是如何袅袅升起的。《涉江采芙蓉》一诗只有8句话，更需要我们展开想象，去构画场景，这样才能深入诗歌，体会到诗歌的味道。
2.学生想象
要求学生闭目想象1分钟。
3.学生展示想象结果（抽三四个学生回答即可）
4.老师指导纠正学生想象不合理之处。
要注意的地方：
“江”可能学生会想象成小溪流、小池塘。“兰泽”可能学生理解成“湖泊”。
注意字词“还顾”“漫浩浩”中隐含的情感，注意“离居”中流露的愁怨。
 5.时间允许的话，老师读自己的下水作文。
6.学生再读诗歌。
四、品味探究
 1.采芙蓉为什么要涉江？难道不可以就近采摘吗？
学生可能会分析到“芙蓉”意象含义。与“兰泽”相比，其他地方的芙蓉不如此地，诗歌如是描绘“兰泽多芳草”。
“江”一般是大河、比较湍急的河采称之为“江”，可见采摘的艰难。抒情主人公为什么还要去呢？可见思念的人在自己心目中的份量，以至于他（她）可以不顾危险前去采摘。要采就采最好的，才显得情意深重。在湍流的江河中为了心中那个思念的人，不顾一切的独自前去采摘，是多么的惊心动魄。而危险还在后面，“兰泽”是沼泽地，一不小心就会陷进去，但主人公仍旧不顾这些，进一步地说明了他（她）心中思念的那个人一定是值得他（她）去冒险的。就为这一点执念，我们也得感叹了。
 2.一般古人出远门的是谁？（男子）那么“所思在远道”与“还顾望旧乡”两句是否矛盾？
讨论，选代表发表意见。
古人有赠送花草的习俗，无论男女。
或表示留恋之情，“昔我往矣，杨柳依依”，或表示爱慕之情，《诗经邶风静女》中有“静女其娈，贻我彤管”，“自牧归荑，洵美且异”，《西周曲》（《荷塘月色》中有）：“采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。”“莲子”双关。采来“莲子”送给思念的人。
本诗抒情主人公如果理解为女子，那么“还顾”句可以理解为女子对远在外地的丈夫的想象。想象丈夫在远方也与我一样，想念着我，这样就更增添了诗歌的忧伤之情。忧伤不仅仅是一个人的，而且丈夫也一样。这实际上是诗歌的跳跃性，视角发生了变化。
古人多用这种手法，如李清照词：“一种相思，两处闲愁，此情无计可消除。才下眉头，却上心头。”也是想象丈夫在外地想念我的名句。杜甫“遥怜小儿女，未解忆长安”，本来是自己想念妻子，却想象妻子在远地思念我。
如果理解为男子，也合情合理。
总之，这首诗把思念之情写得惊心动魄，写得绵长幽深，让人品之不尽，嚼之不厌。难怪前人评价《古诗十九首》为“五言之冠冕”。
 3.课堂背诵诗歌
五、课后作业
 1.巩固背诵这首诗
 2.课后阅读《西北有高楼》

教学后记及反思：
这首诗短小但却意蕴绵长，意境深远。而学生没有这方面的情感积淀，如何让学生体会到诗歌中流露出的深沉的情感，是需要琢磨的。
我考虑分为三个步骤，层层深入地让学生体验诗歌内涵，一是从整体上把握诗歌情感的变化，一是借助想象体会诗歌意境，一是通过讨论来探究诗歌深层含义。而想象又是关键，如果学生能想象到位，那么后面的探讨就有了着落，所以必须在学生口头表达过程中，及时予以必要的纠正。
课堂中，学生的想象是让我惊叹的，有的学生想到了采摘的地点，一个广阔的湖泊旁，把这个地方进行了描绘；有的想到了黄昏时分，残阳夕照，一幅凄美的画面；有的想到了伫立船头回望故乡的凄凉；有的更绝，想象中融入了角色的转变，说远方的人也在思念着抒情主人公，有的说是皓月当空的夜晚，有的说是泪眼婆娑的悲泣，有的说是凝眉长叹的愁苦。我都吃惊了，感叹学生想象力太丰富了。
学生的想象中抒情主人公恰好有区别，有的认为是男的，有的认为是女的，恰好为后面的探究做了铺垫。而课堂上的变化使得探究的问题也发生变化，顺势改成了“刚才大家的想象中，抒情主人公并不一样，那么到底是男子还是女子呢？请大家依据文本及所积累的知识，每4人一小组，进行讨论”。而把探究的第一个问题，融入了后面的讨论中。
但是，后来想，是不是当学生想到了角色的转变时，就顺势问这些学生为什么这样想象，是不是更好？这样可以自然过渡到角色的探讨，而且也是建立在学生情感的充分体验上的。
课堂中，学生是想象了很多，但我仅仅只局限于想象，忘记了课前的目标，借助想象，把握意境，对于意境的品味还不够明确，如果能有意识的评价学生想象的内容是一个什么样的意境，或者问学生自己的想象是什么意境，可能更好。
这次课让我对预设与生成有了进一步的认识，另外还有一个问题，都说教师要做文本的知音，但教师体会到的如何转变成学生的自觉体验，也还需要研究。
但是，我又突然没有自信起来，这样设计可以吗？