[设计思路]

本首诗歌很简短，内容也不难理解。如果仅仅是讲解这首诗的情感和内容，我觉得太肤浅了。设计本节课的目的是想在教授诗歌的同时教学生一些基本的鉴赏诗歌的方法。我们常说：授之以鱼，不如授之以渔。

［教学目标］

１、了解《古诗十九首》的文学常识；

２、学习古代诗歌鉴赏的方法；

３、培养运用想象描摹诗歌的艺术画面的能力。

［教学重、难点］

１、运用想象和联想描摹诗歌画面；

２、抓住诗歌意象和人物形象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

［教学方法］多媒体展示  研讨探究

［课时安排］一课时

［教学过程］

一、 导入

中国是一个诗的国度，在这条有着五千年历史浩荡诗歌长河中，既有像唐诗这样的波澜壮阔的河段，也有像宋词这样的风光万千的河段，然而在它的上游有一条美丽而清澈的小溪，她虽然流量不大，却永远散发着隽秀夺目的光辉，她就是——《古诗十九首》。

二、 文学常识介绍

《古诗十九首》，组诗名，最早见于《文选》，为南朝梁萧统从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入，编者把这些亡失主名的五言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。

《古诗十九首》在五言诗的发展上有重要地位，在中国诗史上也有相当重要的意义，它的题材内容和表现手法为后人师法，几至形成模式。

明代王世贞称“（十九首）谈理不如《三百篇》，而微词婉旨，碎足并驾，是千古五言之祖”。

“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。……人代冥灭，而清音独远，悲夫！”——钟嵘《诗品》

“观其结体散文，直而不野，婉转附物，怊怅切情，实五言之冠冕也。”——刘勰《文心雕龙·明诗》

 “兴象玲珑，意致深婉，真可以泣鬼神，动天地”——胡应麟《诗薮》

三、鉴赏品读诗歌

（一）朗读感知

1、自由朗读（3分钟）

明确：①正音，读准字音  遗：wèi  还：huán

②初步体会这首诗的情感

2、学生单个朗诵

   学生互评、教师评价和指导

明确：本首诗的朗读节奏（课件展示）、诗歌情感基调（忧伤）

3、教师范读

4、学生齐读（再次感知诗歌）

（二）分组讨论

1、第一小组抓住文中的关键词，说说本首诗的内容和情感；

2、第二小组找出诗中的意象，说说作者是如何以景达情的；

3、第三小组把握整首诗，说说诗歌描绘了一个怎样的人物形象；

4、第四小组发挥你们的想象，描绘一下当时情景，注意尽量用一些优美的词句、诗化的语言。

提示：小组成员之间可以小声的讨论

明确：

问题一：“望旧乡”——思乡怀人    “忧伤”——忧愁、伤感

问题二：芙蓉、兰草——纯洁、美丽                          乐景

              旧乡、长路——思念、伤感、忧愁、孤独              哀情

以乐景写哀情，倍增其哀。同时也烘托出主人公的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

          问题三：诗歌描绘一个旅居在外思念的故乡亲人，孤独、忧伤的游子形象。

          问题四：

我荡一叶小舟，在蓝天碧水之上采摘美丽的荷花，江岸泽畔，还有着数不清的芳香的兰草。采摘这美丽的芙蓉要赠送给谁呢？我日夜思念的人儿啊，他却在遥远的地方。我只能带着无限忧愁，回望着我魂牵梦绕的故乡。可是却只看到漫漫的长路和阻山隔水的浩浩烟云。我们之间情真意挚却两地分离，也只有忧伤而抑郁地老去。

（三）问题探究

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，表达了对家乡亲人的思念；也有人认为这是一首爱情诗歌，表达了对恋人的思念。（只要言之有理即可，不求统一）

（四）小结

     从刚才我们分析的过程来看，在分析诗歌的时候要注意以下几个步骤：

     1、抓诗中的关键词，把握诗歌内容或情感；

     2、抓诗歌的意象，分析诗歌表达方法和表现的情感；

     3、整体把握全诗，分析诗歌中的人物形象或作者形象；

     4、发挥联想和想象，对诗歌中的画面进行描摹。

（五）拓展延伸

谢亭送别

许浑

劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。

日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。

1、整体把握全诗说说本首诗的内容，表达了作者怎样的感情？

2、诗中两处描写自然景物，其作用有什么不同？