本文作为一篇自读课文，文字浅显易懂，加之是本单元的最后一篇文章，此前已学过三篇写人记事的作品，因而在最初的教学设计中是将本文作为一篇范文，对人物描写的方法进行总结与归纳。同时，结合“表达与交流”，将写作与口语训练也一并融入本堂课。
但在实际的教学过程中，仍存在这样的几个问题：
第一，由于兴趣使然，学生对文章中“有趣”的片段很感兴趣，而忽略了其他可以体现金先生个性的方面，没有达到“教学目标情感态度与价值观”中的“感受金先生善良的人格魅力”的要求。
第二，因为本文对人物的直接描写较多，所以我在教授时对侧面烘托的作用很少谈到，不利于学生对人物描写方法与角度的总结。
第三，由于课堂设计的内容较多，没有时间给学生讨论，只是集中在几个同学的回答上。而且在作文片段的修改时，也是由于时间太仓促，使得一些学生有敷衍的态度，没有很好的达到最初的目的。
根据以上几点，给我的启示一是，虽然课堂设计是完整的，但应灵活处理课堂上出现的学生“跑题”现象，要既放的开，又收的拢。虽然课堂的主体是学生，但老师的引导作用同样重要。
启示二是，将写作与口语引入平时文本的教学，一定要建立在完善的预习准备基础上，并给予学生充分的时间和一套完整的评价机制。否则就会出现学生敷衍的情况，也达不到预期的效果。
但在这堂课上，学生的几处闪光点仍让我高兴。比如在归纳金先生的个性特征时，我归纳了一个“严谨”的特点，立刻有学生指出这在之前的讨论中并未涉及。当我准备解释时，另一个同学主动回答了这个问题。这种学生之间的问答不但使学生的学习积极性调动起来，也使得这个课堂不再只是教师一个人唱独角戏的地方。
而在整个教学中，将《记梁任公先生的一次演讲》一文的几处描写与本文比较来体会作品的语言特点是效果比较好的一个环节。《记》文同是描写老师的作品，但梁实秋的语言简洁而有书卷气，与本文的自然平实富生活气息截然不同。通过比较让学生体会这两种语言特色，并形成自己积极的鉴赏态度。
我想假如再上本文，我会先设计好一份写作片段评价表，当场发给学生，让学生在进行修改时有案可循，比盲目的修改操作性更强。
