【说说《我会拼图》　袁晓峰】

　　在小学语文人教版教材研讨会上，我校欧阳智慧老师上了一节口语交际课《我会拼图》。这节课较好地体现了以学生发展为本的理念，遵循了儿童的认识规律，注重了语文教学的实践性与开放性，既强调了创造意识与实践能力的培养，又重视了合作学习与学会分享的正确导向，是一节能够给人启发的口语交际课。

　　设计口语交际课，最主要的就是要给孩子们设计一个或几个口语交际的情境，让孩子们在具体的情境中去学习倾听、应对和礼貌交际，去学习让别人采纳自己的意见，去学习热情、大方的进行口语交际。在这节课里，欧阳老师设计了三个口语交际的情境：第一价目是“拼图娃娃交朋友”，第二个是“逛拼图商店”，第三个情境是“我把拼图送给你”。在“拼图娃娃交朋友”时，老师遵循了儿童的学习规律，巧妙地设计了模仿的环节。教师先变成拼图娃娃，先交朋友进行示范，用课件演示拼图娃娃说悄悄话示范。我们认为，创造是学习，模仿也是学习，而且在一年级可能是更重要的学习。到模仿中，学生知道了如何有顺序的介绍自己，如何热情、大方、礼貌的交朋友。到了第二个情境“逛拼图商店”时，教师就只提要求，不再示范模仿，而是更多地体现孩子们的主动性与创造性。这时，我们看到每一组孩子的的分工合作，看到他们为自己的商店起了极富创意的店名，看到他们积极的经营。到了第三个情境“我把拼图送给你”时，教师又给孩子们提出了新要求，要求人交际，并说服他们走上台来，这确实是一件不容易的事。但孩子们做了，并做得很有创意，实际上这个情境也是对孩子们口语交际能力的一个检测。欧阳老师对三个情境的不同处理，较好地体现了循序渐进的教学原则。

　　欧阳老师从学生的发展出发，不仅根据课后要求让学生动手拼，说拼的过程，再互相评，而且还提出了合作学习、创新学习的要求，体现了语文课程目标的“全面”与“综合”。如在拼图娃娃交朋友中、在办商店时的分工协作中，就体现了学生敢说、想办法让别人采纳自己的意见和文明说话。在整个教学过程中，欧阳老师都把口语交际放在了重要的位置，同时又让学生积极动脑、动手、动口，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，坚持学生的主动参与与自主学习，为学生个性的充分发展创造了空间，体现了“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’（德·斯普朗格）的思想。

　　这节口语交际课既以教材为凭据，又不拘泥于书本，而是让语文教学走进生活，让孩子们在生活中学习，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境。比如，交朋友与逛商店都是孩子熟悉的生活。让孩子们在熟悉的生活中去构思教学情境。比如，交朋友与逛商店都是孩子熟悉的生活。让孩子们在虚拟的生活中学习，同时也让孩子们在现实的生活中学习，比如让孩子们跟听课的老师们交流，充分利用了母语教学得天独厚的语言环境。其实，这正体现了口语交际课的开放性。

　　陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”从重视人的价值的高度看，教育活动就是促进人实现自身价值的活动；就是让课堂焕发生命活力的过程。通过这个过程。准备这节课的过程，也是我们对孩子由不完全相信到彻底相信的过程。通过这个过程，我们进一步体会到，只有真正的相信孩子，才能真正地解放孩子；解放了的孩子，才能产生巨大的教育能量；相信孩子和解放孩子的课堂，才能焕发生命的活力。