《ang eng ing ong》教学实录1 -课件教案论文实录说课反思

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《ang eng ing ong》教学实录1 -课件教案论文实录说课反思

人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》第一册中，拼音教学内容的编排更体现了拼音学习的规律性，便于引导学生寻找知识的规律，从感悟规律到自己运用规律来学习。如5个前鼻韵母和4个后鼻韵母的构成方式、发音方法以及口型的变化过程都是相同的，学习规律和方法可以从复韵母中得到迁移；整体认读音节yin、yun、yuan、ying，与相对应的韵母之间也有一定的联系，由韵母变为整体认读音节，都是运用了“y”在音节中的带头规律，可从“yi”、“yu”中得到迁移。这样，我在教学ang、eng、ing、ong时，引导学生利用已有的知识，去发现规律、运用规律来自主学习。

　　一、复习导入，作好新课铺垫：
　　板书：
　　an
　　en
　　in
　　un
　　ün
　　师：我们已经和前鼻韵母是老朋友了。老朋友见面打个招呼吧！　
　　生：你好，小an。
　　生：Hello,小un。
　　……
　　师：还记得吗？y总是喜欢帮i和ü带路，因此这里又有２个整体认读音节，
　　它们是——
　　板书：yīn,yun
　　师：好，我们一块儿来念一遍。
　　……
　　二、归类迁徙，感悟发音方法：
　　师：今天，拼音王国里又来了４个新朋友，想认识吗？
　　板书：ang
　　eng
　　ing
　　ong
　　师：请你用神眼睛仔细瞧瞧它们，你发现了什么小问题？
　　生：它们都有ng。
　　师：你的眼睛真亮。n和g和在一起，我们在这儿要读-ng，（加上手势）。
　　师范读——个别读
　　师：你感觉到了什么？
　　生：我的舌头在后面。
　　生：声音是从鼻子里出来了。
　　师：这就对了，发-ng时舌头靠后，声音从鼻子里出来，我们就叫它们后鼻韵母。黄金搭档之间发一下“-ng”，看看他的舌头缩进去了没有？听听他的声音是从哪出来的？
　　（同桌之间互相读。）
　　师：那么这些后鼻韵母分别叫什么名字呢？请你用神眼睛看看给它们带头的是谁？
　　生：带头的是a。
　　师：那么先发什么？再发什么？
　　生：老师，我知道。先发a再发-ng。
　　师：请你试试看！
　　生：ang ——
　　……
　　师：这４个后鼻韵母中又出现了i，小朋友想想谁又要来帮助它带路了？
　　生：y
　　师：真聪明。所以这儿又出现了一个整体认读音节——
　　生：ying
　　师：好。我们一块儿把今天认识的新朋友来读一遍。
　　齐读——黄金搭档开火车
　　师：这些后鼻韵母呀也有四声，我们也来认识一下，好不好？
生：好！
　　（按顺序齐读后鼻韵母的四声——打乱次序开火车读）
　　三、巩固练习，区别前后鼻音：
　　师：今天，我们１０３班的小芽儿真聪明（板画小芽儿）。只要多动脑筋，大胆地发言，小芽儿就能长成一棵大树啦（在小芽儿的上面画上树冠）！瞧，树上还挂满了红通通的苹果呢！（贴上写着带声调的前后鼻韵音的苹果贴图）想摘下来尝尝吗？
　　生：想！
　　师：我请小芽儿摘苹果，竖起耳朵仔细听。
　　（教师报一个带调的鼻韵母，请一生上来摘苹果，摘下来后领读一遍。）
　　……
　　四、联系生活，升华练习：
　　师：苹果摘到手，再来交朋友。
　　（出示声母卡，和后鼻韵母相拼。）
　　……
　　师：这个朋友你认识吗？
　　（出示班级学生中带有后鼻韵母的姓名卡片。）
　　师：我请谁来找朋友？哦，我ＸＸ找朋友。
　　生；我来找个好朋友。
　　生：liáng－jīng－jīng，liáng　jīngjīng。
　　众生齐拍手：对！对！对！liáng－jīng－jīng，liáng　jīngjīng。请你和他握握手。
　　生：你好，梁精精。
　　生：你好，ＸＸ。
　　……
　　五、首位呼应，课堂小结：
　　今天，我们又认识了后鼻韵母。噢，下课了。我们得和新朋友说声再见了。
　　生：再见ang、eng、ing、ong，再见ying。

　　儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。例如an、ang、en、eng、in、ing几个鼻韵母的区别是一个难点，学生容易混淆。我设计了游戏：摘苹果。让学生了解前、后鼻音的发音方法：先听、再找、再领读，反复巩固，解决了这一个难点。通过创设游戏情境，让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如在“找朋友”环节中，联系生活实际，让学生拼一拼同学的姓名；找一找朋友坐在那里；握一握朋友的手。不但复习了有关音节，而且还进行了交朋友的口语交际，渗透了同学之间团结友爱的教育。学生在积极的参与中，调动起自己的眼、耳、口、手、脑去完成游戏中的各种任务，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的乐趣。
　　其实，汉语拼音教学有法而无定法，在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。

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