【教学目的】

　　１、体会人物语言。

　　２、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　３、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　４、理解本文开卷有益的主旨。
　

【教学重难点】

　　１、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　２、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　３、理解文章的内容和主旨。

　　４、体会人物语言的情味。

【教学设计】

一、导入

　　师：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。

　　（解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。）
　

二、司马光与《资治通鉴》

　　师：这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）

　　师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。
　

三、解读

　　师：《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。（配乐朗读）

　　（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。）

　　学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来

　　师：学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。（幻灯演示）

　　生甲：当涂、辞、治经、涉猎、见往事

　　生乙：即更

　　（解说：文言实词和虚词的理解及积累是文言文的教学重点。先疏通文意，再作重点记忆，合乎学生学习的思维规律。提高学生学习的自主性。）
　

四、整体感知

　　师：大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。

　　生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。

　　生：这个故事讲孙权两次劝学，吕蒙始就学，后大有长进。

　　师：吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。

　　生：吕蒙与鲁肃的对话。

　　师：由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。

　　（解说：这一环节培养学生自读及概括能力）
　

五、课文研析

　　师：全文几个人物？几次对话？

　　生：全文３个人物；３次对话。

　　师：同学们带感情读，把握人物形象。

　　师：三次对话语气一样吗？

　　生：不一样。孙权第一次劝学时态度非常坚决。“不可不学”，，双重否定，语气坚决。第二次时隐隐有不满、责备。鲁肃与吕蒙对话表现的是惊异。

　　生：孙权第二次劝学是有不满，但我以为更多的是关心、爱护。现身说教，语重心长。

　　生：鲁肃与吕蒙对话时，鲁肃是惊异，吕蒙是自豪。

　　师：权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。

　　师：下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好？哪句话读的最好？好在什么地方？

　　（通过有感情的读，学生容易理解把握人物）

　　师：读得好不好？

　　生：好！

　　师：哪位同学敢挑战他？

　　师：他读得怎么样？

　　生：精彩！

　　师：说说你的理由。

　　生：读出了感情。

　　师：读出了感情，恰当的说应该是读出了“语气”。哪个词体现了语气？

　　生：“邪”

　　师：什么语气？

　　生：反问。

　　师：“邪”是表示反问的语气词，相当于现在汉语的“吗”。文中还有其他语气词吗？

　　生：有。“耳”、“乎”。

　　师：分别表什么语气？

　　生：“耳”是表示限制的语气词，相当于现在汉语的“罢了”，

　　“乎”是表示感叹的语气词，相当于现在汉语的“啊”。

　　（语气虚词的积累）

　　师：根据刚才我们分析的，分小组有感情的读文章，一会儿找同学分角色读。（两组同学分角色读）

　　师：同学们读得非常好。哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。（一组同学上台表演）

　　师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀！

　　（解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力）

　　师：吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

　　生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示）
　

六、体验反思

　　师：昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。

　　生：学习对一个人来说，确实很重要。

　　生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人；吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看。通过对比体现出开卷有益。

　　生：活到老学到老。吕蒙那么大年龄才开始学习都让人刮目相待，我们更应该珍惜时间好好学习。

　　师：好，活到老学到老，我把这句话送给大家。仲永天资聪颖，因后天没有学习，最终泯然众人；吕蒙那么大年纪才开始就读，但经过努力，让人刮目相待。看来读书确实有益。

　　（解说：新课程标准要求注重学生的感情体验，注重学生表达能力培养。把这两篇课文比较阅读，学生能够深入理解开卷有益的中心，引起学生感情共鸣，避免教条式教学，起到事半功倍的教学效果。）
　

七、拓展延伸

　　师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？

　　生：读书破万卷下笔如有神。

　　生：书是人类进步的阶梯。

　　生：书读百遍其意自现。

　　......

　　生：书到用时方恨少。

　　师：“书到用时方恨少”，让我们一起多读书，读好书。最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！”

　　（解说：课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面，注重学生课外知识的积累是提高学生语文素养的一个重要手段。）

【板书设计】

　　　　　　孙权劝学
　　　　　《资治通鉴》

　　劝学──不学（恳切）吴下阿蒙
　　又劝──就学（关心）刮目相待
　　论议──结友（惊赞）

【教学反思】

　　《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。