以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设8个单元，分为8组：多彩的春天、家庭生活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、身边的科学。

这8个专题贴近儿童的生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，把知识、与能力、方法与习惯、情感态度价值观融为一体。

每组分如下几个部分： 

①简单导语，引入某一专题学习；②1课识字，上册识字作为一个单元出现，从这一册教材起，识字课分散在各单元中；③4~5课课文；④1个语文园地。各部分相互联系，使每组教材、整册教材都有机地构成一个整体。

识字课包括词语、三字经、对对子、儿歌、谜语、数量词归类、谚语、对联等多种形式。

课文共34篇，有2篇连环画式地课文（不注拼音）；选读课文5篇，内容丰富多彩。

“语文园地”面貌一新，包括四个栏目：我的发现—鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；“日积月累”引导学生积累好词好句、优秀段篇；口语交际——与专题联系，在双向互动中培养学生口语交际能力；展示台——给学生提供展示学习所得的舞台，特别式课外学习所得的舞台。

八组课文后有五篇选读课文，最后是两个生字表。

本册识字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550个常用字，会写250个认识的字。要求认识的字均选自常用字表，要求写的字优先选择构词率高的字，并力求使每次写的字有一定规律。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识在本课中再现的字，便于学生感悟，也便于教师指导。要认识的字和要写的字，分别在课后的练习里以“我会认”、“我会写”的形式出现。书后的生字表（一）（二）分别列出了要求会认的字和要求会写的字。要注意与第一册不同的是语文园地里也安排了少量要求认识的字。

教材基本特点

1、围绕专题组织教材内容，充分体现整合。

本册教材每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地里的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。

如：第一单元：“多彩的春天”。学生在识字课中积累春天的成语、词语，诵读春天的诗、观赏春天的美景、学习春天邓小平爷爷植树的举动，体验古人的春天情怀和儿童放风筝的勃勃兴致，语文园地中安排学生找春天、画春天、讲春天、唱春天。围绕专题，开展丰富多彩的学习活动，综合提高学生的听说读写、动手实践合观察的能力。

又如第二单元，在简短的导语之后，以三字经的形式编写了识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文，教育学生关爱他人、尊敬长辈、乐于助人，带领学生体验家庭里的亲情、温馨。在语文园地里，安排读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》，口语交际安排讨论爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。

第三单元，专题是保护环境。先用对对子的形式战线一幅山清水秀、鸟语花香的美好画面，之后是几篇不同角度讲述环保主题的故事和童话，语文园地中的读读背背要求学生背“小鸟，小鸟”，口语交际的话题是“我们身边的垃圾”。

尤其要强调的一点是，8个口语交际的话题，不再是一个孤立的话题，而是联系单元的专题，围绕专题继续拧安排，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动成为口语交际的重要知识背景，由此加强了各单元教学内容的整合。

如：第八单元的口语交际，话题是“未来的桥”。《兰兰过桥》一文后练习中，已经提出了分头设计未来的桥的要求。学生在学习课文时已经得到启示，已经看到了潜水桥、塑料桥，再加上蒸汽火车、电力火车、磁悬浮火车以及我发明的能吸台风、雷雨、热量的机器的影响，在与同伴的交流中已经得到灵感，生发出许许多多的对未来桥的设想。这样编排口语交际，有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象和创造思维。

2、安排独立的识字课，内容丰富，形式多样。

3、大幅度更新课文，使课文更具时代感，更贴近儿童生活。

全册课文有以下几个特点：

1、   思想内涵比较全面

2、   题材广泛：城市、农村、学校、家庭、社会等构成一个大千世界。

3、   体裁多样：童话、散文、诗歌、故事、科普文等。文章富有童心童趣，充分考虑儿童的经验世界、情感世界和想象世界。

4、改进呈现方式，使教科书成为学生喜爱的“学本”。

1、   编写角度由教师的教，转向方便学生的学——学习伙伴。

第一册上初步出现了小伙伴的形式：P60说反义词时一个小男孩的举例：有——无，68页上的高高的、小小的等。

第二册中学习伙伴成为重要的角色，语言亲切、自然。根据需要提出问题、引导实践，使学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯：读书的时候要思考问题，读书之后和他人交流感受，提出自己不懂的问题，并运用阅读所得亲身实践等。

2、注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感。

语文园地中的“我的发现”，引导学生发现归纳新的识字丰富，发现字、词、句的一些规律。

语文园地中的“展示台”，鼓励学生展示课外认识的字、展示查字典的能力、讲故事的本领等。

3、体现语文与生活的紧密结合。教材中鼓励学生在生活中识字，在生活中学习观察、体验生活。教材打破学科界限，体现学科间的沟通。唱《春天在哪里》《歌唱二小放牛郎》等，展示在数学书、美术书、音乐书上认识的字。

5、体现弹性，增加适应性。

1、识字体现“上不封顶，下要保底”，学有余力的学生可以多认，教科书里鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想，学生所认的字一定会突破教科书规定的识字量，人教社提供的一年级上学期期末测评意见，有一项内容使检测学生的课外识字量。检测结果表明，实验去的学生一学期课外最多识1000多各字，最少也有十几个。

2、阅读方面，编排了5篇选读课文，此类课文不作统一要求，但对认真阅读的学生，教师要予以鼓励。还可以根据需要结合讲读课文进行教学，如《春风吹》在教学第一组课文时，引导学生在课外自主阅读，可以用来训练朗读，可以用作朗读检测的材料，也利用用作朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。

3、教学时间的安排以每个单元形式出现，不再精细到每篇课文。

结合具体内容对教学的建议

教材是以专题形式编排的，因此，备课时胸中要有全局。在每组教学中，什么时候安排什么教学内容、布置学生进行哪些学习准备，教师要心中有数。

如第一组，教材一开始的导语用诗一样的语言，引导学生走进春天的图画。引导学生入情入境去体验春天，感受春天带给我们的快乐。在识字课后学习伙伴提示学生主动搜集有关春天的声音、色彩，图片、去画、去找，通过自己的观察、感受、表现春天，目的是要学生在生活中学语文、用语文，培养观察能力和审美能力，陶冶美好情操。

教师教学用书对每组教学有一个总提示，介绍本组教材的主要内容及其内在联系，并对教师理解各组教材和进行教学整体设计提出了建议。

（一）识字、写字

1、   准确把握识字要求。

（1）“多认少写”是为了扩大初学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。要求认的字，只要学生能够把所学的字运用于阅读，不要求书写，不要求对汉字的结构作过细的分析。教师不要对认字提出过高的要求，要模糊识记，对字形的分析，可以考虑字的结构特点，切忌洗到每一个笔画。主要通过各种形式反复见面，让学生从整体上把握字形。

（2）要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清，个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，学生是有差异的，汉字学习是一个反复、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和个个，相信所有学生最终都会成功的完成识字任务。

2、   鼓励学生用自己喜欢的方式识字。 

学生的学习风格不尽相同，教师应鼓励学生用自己喜欢、习惯的方式方法认识汉字。交流这些字你认识哪些？怎么认识的？不认识的字该怎么记？

3、   调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。

认姓氏字、认标牌字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外所识的字。

4、   在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。

对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中更识字。

5、   在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。

如结合汉字的学习，认识最常见的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。

6、引导学生在阅读、在运用中巩固识字。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。一方面引导学生开展课外阅读。儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读，既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

写字教学要注意的问题：

课标指出“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。“

1、   在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。

教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字、每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。

2、   每节课都让学生动动笔，写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。

3、   注意养成良好的写字习惯。

要求学生看清字形再起笔，把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字。为了激励学生写好字，教师可以再学生写得好得字上“加圈”，在墙报上把好字张贴出来。

另外，写字联系要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的要求。自己觉得写得好得，可以少写几个，自己觉得写得不好得可以多写几个，自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能够达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权利。

在写字方面，不要因为减少了写字的量，就以为削弱了写字教学。要利用高配套的写字教材，引导学生把字写好。

（二）阅读教学

要牢牢把握以下四方面的要求：

1、   加强识字写字

阅读教学中，识字教学是其中的重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。

2、   读好课文

（1）要重视朗读的指导。

要把读书的权利交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己阅读实践中学会读书，引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读要体现层次性，每词朗读都要有不同的要求。朗读的形式要多样，集体读、个人读、分组读、会读的一起读，领读、对读、分角色读，配音读等。

要在学生读正确、读流利基础上，指导读出感情，感情是教师指导读书时，学生自悟自得并通过朗读感受阅读得乐趣。

要重视范读的作用，教学要应尽量避免单调的集注性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。

（2）要留给学生交流感受的时间。

对同一篇课文，同一个人物，不同的学生会产生不同的感受。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受，鼓励学生大胆发表自己的观点和简介，体现审美价值的个性化、多元化。

3、   重视积累语言。

4、   注重培养和提高学生的阅读能力。——阅读教学的主要任务。

课堂教学中提问一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少问题的数量；二要努力转变提问的方式、角度、内容

1、   要把握阅读教学的基本要求。

课标上提出了第一学段的阅读目标：

①喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

②学习用普通话掌握、流利、油柑清地朗读课文。

③借助读物中的图画阅读。

④积累词语、成语、格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读量不少5万字。

⑤诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

⑥阅读浅近的童话、寓言、古诗，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

从教材看，每课一般安排4个题目，3个题目每课都有的，“我会读”“我会认”“读读背背”或“读一读”，教每篇教材，这三个方面必须要抓的，要培养学生认字、写字、朗读背诵的能力。

另一个题目是各种不同形式，因文而异，积累词语和句子，P41积累各种不同形式的词语，P67积累词语，仿照着运用词语。

另外，教材中体现了引导学生展开想象，发展思维。P25   P44   还有的课文，引导学生联系生活实际进行扩展思维P105。

以上教材按安排的提示来确定每一课的教学思路。要求教师“少做题”、“多读书”，不要以教师的分析替代学生的阅读实践—课标语。

迫切研究的问题

1、多读书，如何使读书有成效，使学生读得有兴趣？读书指导要体现有层次。从课堂的实际情况看，往往学生在开始读书有兴趣，到后来兴趣短了、淡了，从第一堂课的读到第二堂课的读体现不出层次来。

2、放手让学生谈感受，尊重学生独特感受，同时又怎么使学生对文章的感悟加深？有时学生的感悟背离了教材，缺少引导，比较多的求异思维，缺少集中，扯开去的比较多，真正理解、感悟文章的比较少。举例《称象》《司马光砸缸》《麻雀》，自读自悟，尊重独特体验又有效地理解。

3、学科的融合又怎样很好地体现语文特点？“唱一唱、演一演、画一画“等在课堂上比较多，语言训练却不能很好体现。

4、合作学习的有效性问题。一课二、三个回合，应倡导同学之间的互相交流，如有时教师要求不明确，学生乱说一气，教师给学生讨论时间比较匆忙，刚聚在一起未讨论就喊停，学生汇报时还是个人对问题的看法，并不是小组合作的结果。

思考一个问题：目的是提高语文教学质量，全面提高学生的语文综合素养，一定要考虑教学的实效性，处理好活与实的关系：8个字：

实中求活，首先是“实“，不呆板的”实“

活中见实，课堂呈现“活“，又很扎实。

搞实验，发现新情况、新问题，产生新经验。

（三）语文园地的教学

1、我的发现

教学时不要包办代替，要让学生自主学习、主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学生把发现的识字方法迁移运用到今后的学习。

2、日积月累

鼓励学生积累好词好句，并复习巩固生字。

3、口语交际

口语交际教学不光要培养学讲普通话、听话说话的能力、培养倾听、应对能力和有礼貌的品质，把握“交际“，要学生互动，改变你说你的、我说我的，别人说的要认真听、应对、发表不同的看法，要交流、互动。从实际课堂来看，互动成为主要的问题。不要过多追求说话的统一答案，通过对话题的认识，讨论应对、听说能力，应该引导学生敞开思想，遇到类似事情时你时怎么做的，追求话题展开过程，不要一开始定下调子，可在课的最后来归纳。P78续编故事，充分利用话题，展示交流，教材中一般前面都有铺垫，为口语交际作准备，怎么在课堂上让更多学生交流、锻炼口语，教师需要精心组织教学，多种交流方式并用（同桌、四人小组、自由组合）尽可能未学生在40多分钟中经历口语交际的过程，教师注意平时发言少，胆小的孩子，给予机会。

教学时要注意以下三个方面：

（1）在口语交际课之前，要提早布置准备工作；

（2）要重视创设情境，激发兴趣、勾起话题，使学生入情入境地进行口语交际。

（3）善于发现学生口语交际中的不足，适时点拨纠正，规范学生的口头语言。

下学期要开口语交际的课，3月中旬省里组织新课程“口语交际”专题研讨会。

4、展示台

（1）利用生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。

（2）组织各种游戏，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。

（3）鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志，为汉字打开一个精彩而无声的世界。

（4）引导学生自己制作“识字课本”。剪剪贴贴画画包装广告标牌报纸杂志

（5）引导儿童讲述自己的识字小故事。

还需要注意的两个问题：

1、   音序查字典的问题

2、   关于写话的问题。

教师在实验中的任务：

1、验证课程标准，验证教材，课标目标，任务可行与否，要用实验结果来说明。明年课标教材有可能修改——数据、有价值的数据进行说明，平时注意积累。

       2、出经验，先走一步为后来者提供经验，首先教好学生，为别人出经验。