〖激趣──参与学习的动力〗

　　本课导人采用多媒体操作法，具有具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用多媒体操作，不仅吸引学生的注意力，还能激发学生的好奇心和求知欲。如：观察各种花卉，让学生在审美中，激发他们的兴趣。兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到提高。
　

【片断二】

　　１、作者一共介绍了几种花？（生）请同学们按顺序说一说这九种花的名字和它们的开放时间。

　　２、谁来说第一种？请你来。（生）大家看，这就是牵牛花。（师出示图片）老师把它贴在凌晨四点这个位置上。

　　３、同学们想上来试试吗？谁来说第二种？请你来。（生）大家看，这就是蔷薇。（师出示图片）请你上黑板粘贴。（第三种~第九种花，方法同上。）

〖贴图──巧妙的学科融合〗

　　在这几句简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练。真可谓是一举多得，而且组合得是那样不露声色，浑然一体。
 

【片断三】

　　师：在这些表示鲜花开放的句子中，你最喜欢哪一句？请你来读一读，把你喜欢它的感觉读出来，好吗？

　　生１：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。）

　　师：（灿烂地笑）哎呀！吹得还真响呢。

　　生２：“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”（她用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸。）

　　师：（会心地笑）哇，还真像个迷人的花仙子。

　　生３：“七点，睡莲从梦中醒来。”（她先枕着头，然后伸了个懒腰，慢慢睁开双眼。）

　　师：（甜蜜地笑）好可爱的睡美人！

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〖朗读──愉悦的情感流淌〗

　　对于鲜花开放的不同表达方法，这是学生理解的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在琅琅的读书实践中积累语言。

　　课文第一自然段的朗读指导，给我最大的收获是：教师不要刻意地用“语调”、“抑扬顿挫”这类词语引导学生，而应让其进入到文本中，想象自己就是那朵花。例如：“七点，睡莲从梦中醒来。”这一句，可以提示学生四周静悄悄的，你应该读的怎么样？学生即刻明白应读慢一点，小声一点。又如：“下午三点，万寿菊欣然怒放。”这一句，第一位学生读得很平淡，于是我这样点评：“你读的还不够怒放，再大点声就好了。愿意再试试吗？”接下来，这位学生掌握了朗读的技巧，赢得了同学们的掌声。
 

【片断四】

　　１、同学们，老师根据课文介绍的九种花，设计了这样一面“纸上花钟”。大家想不想把课外介绍的这四种花，也设计一面“纸上花钟”，让更多的人了解花儿的秘密。

　　２、小组合作学习，展示学习成果

　　　⑴　师布置小组合作学习的任务：请各小组里擅长绘画和手工制作的同学动手画或剪贴各种花朵，请擅长写作的同学仿照文中的写法，写一段话描述你们的花钟，请擅长朗诵的同学练习朗诵你们写的那段话。

　　　⑵　师巡视并做适当指导。

　　　⑶　把本组的作品贴到黑板上去。

　　　⑷　各小组代表朗诵写的那段话
　

【设计意图】

　　学生是学习和发展的主体。根据学生身心发展和语文学习的特点，设计以绘画、剪贴、写作、朗读为主要内容的语文跨学科、综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；以小组合作的方式完成这一段的跨学科、综合性学习对于培养学生团结协作、主动探究、勇于创新的精神起到了积极的推动作用。

〖实践──促进个性化发展〗

　　根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。就是语言表达，有的侧重于形象描述，有的擅长于逻辑分析，有的个性鲜明，有的平易随和。这就是优势智力领域的差异。教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。 ２１世纪需要各种各样的才能和人格，而不只是需要杰出的个人。因此，“一个真正关注人的发展的教学设计”，“会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证”。生活化教学既然能尽可能多地涉及多个智力领域，那么在活动中不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会。因此，我注重读书与动手实践相结合，让学生学有所获，学有所乐。