我的课堂教学三宝

文登市实验小学   刘嘉洁

作为教师，课堂是我们的生命舞台，然而课堂教学的博大精深、千变万化，又总是让我们陷入一个又一个的困惑之中。我们说，好的课堂教学一定渗透着教师的智慧。英语作为一种语言，它本身的特点决定了它不能被机械地教、机械地学，而英语课程标准对我们教师现实又提出了更高的要求，它转变了我的一些教学方式和学习方式，进一步促进了我的教学观的转变。我归纳了我的课堂教学的三个成功转化点，将它们称为“课堂教学三宝”——

一、找准在课堂上的感觉

听过这样一个故事：一个演讲家要准备第二天的演讲，可是在他苦思不得主题时，儿子跑来让爸爸陪他玩，为防止儿子捣乱，演讲家撕碎了一张世界地图，让儿子到另一房间去重新拼凑。一个几岁的孩子，要想重新拼凑起一张撕烂的世界地图需要花费的时间可能会不止一两天，演讲家于是很放心的再次投入他的冥思中。岂知二十分钟后，儿子兴奋的跑来，告诉爸爸他已经完成了，演讲家不相信的跟在儿子身后一探究竟，儿子拿起那幅图，“爸爸，只要这个人是正确的，那么他身后的这个世界就是正确。”原来，在地图的背面是一个人物画像，儿子是根据人的五官拼凑的。演讲家震撼了，思潮汹涌，演讲主题也就此确定了——只要这个人是正确，他后面的世界就是正确的。

听完这个故事，我似有千言万语，作为一名教师，我们怎样教导学生，我们驰骋的舞台在课堂，我们要将所有的才华在课堂上展示，只有明确为人师者的职责，踏踏实实地沉下心来，研究教学，研究学生，才能找准在课堂上的感觉。

小学生对于机械记忆有着本能的抵触心理，而单词拼写却恰恰处在这种尴尬的境地之中。如何激励孩子们主动记忆，并保持一份新鲜感是单词拼写的关键。我力图从兴趣激励方面入手，主要采用了“单词接龙”游戏。“单词接龙”是大家都耳熟能详的一个游戏，却很少有人将它长期不懈地应用于小学单词教学，主要有两方面困难：一是学生们词汇量少，经常接不下去，会有畏难情绪；二是评价不到位，就会渐渐失去新鲜感。在我的教学过程中，“单词接龙”主要分为三个阶段：第一阶段，由我来拼读，孩子们只负责说出单词即可；第二阶段，孩子们和我一起拼读单词；第三阶段，则完全由孩子们来完成。

在实施过程中，评价也是关键的一点，毕竟单词记忆的开始是艰难的一步，评价不到位就会失去孩子的心。自第一天起，我就向孩子们征求了意见，最后大家七嘴八舌地汇总了三条“惩罚”措施：一是用屁股写字母；二是走模特步；三是学三种动物的叫声（这三种动物由除被“惩罚”者之外的其他同学决定，并用英语说出动物名称）。虽然过于搞笑，但毕竟是孩子们的心声，我无言笑纳。

在实践过程中，我惊喜的发现，孩子们对于玩“单词接龙”游戏可谓是乐此不疲：为了“写好字母”，居然主动研究各个字母的写法；为了让同伴发出更多不同的动物叫声，主动查找各种动物单词；更为了能在课堂上顺利接出单词，他们不但利用晚间背单词，还主动涉猎了许多课本以外的单词，给了我不少意外的惊喜，单词学习热情也与日俱增。

找准课堂上的感觉还需要自己给自己一个正确的定位。课堂是属于孩子的，教师要随时撤身，让孩子来主宰课堂，把课堂还给学生。这种感觉不是一朝一夕的感觉，而是一种融入学生内心深处的感觉，它需要我们在平时的教学中，不断积累，不断反思，不断积累自己的才学，不断提升自己的才华，不断反思自己的教学，才能不间断前进路上的步伐。

二、给孩子一个筹码

课堂上，学生是求知者、是参与者，他们的知识建构是从一无所知到有所顿悟，乃致灵活运用。但这种“参与”不应该是被动的、被给予的、被要求的，或者受条件驱使的。而应该是学习者自主发起的、自愿的、平等互动的行为。

在课堂上，我们不难发现学生在接受知识的速度和效率上有很大区别，我们也经常利用河段来形象的加以区分：上游、中游、下游。但是我们也会发现，在前一天掌握不是很好的同学，第二天可能会作为全班的“小老师”来领读。这就给了我们一个启示：如果把知识的掌握过程看成是一个输出的过程，有的孩子不马上输出，并不等于不会，只是可能在大脑里转化的时间比较长。我们学习英语也要有一个规律：尊重孩子的不会，学会等待。让孩子从不会到会，最终转化技能。

课堂上的反应不一，接受能力不等。孩子们回答问题的源泉，都是来自他们对知识的理解后所形成的为数不等的筹码，当我们发现某个孩子的筹码用尽的时候，不但不要随意挖苦、讽刺，甚至可以适时地暗暗地给他一个筹码，让他体验到成功的喜悦，因为成功并不只是眷顾那些聪明的孩子；也可让他从自身的体会中，切实感悟到知识的精髓；更会让他对老师心存感激——喜爱一个老师，也是学好这门学科的有力筹码。

当孩子用尽筹码的那一刻，恰恰也是创造的那一刻，给孩子一个筹码，他可能会挑起一方沃土。

三、给学生搭好成长的阶梯

心理学家分析孩子在接受知识时的方式是不一样的，有的通过听、视觉等不同的方式来学习。为什么课堂要是丰富多采的？因为设计了不同的活动方式就适合了不同需要的孩子。

我也一直秉承着这一理念，努力地使自己的课堂活动丰富起来，活跃起来，生动起来。可是，回想我曾经上课中的一幕，却不得不让我重审自己的活动设计。那天的课程内容学的是问答“What's this?”“It's a ...”，在新授完毕后，我先是让学生说一说我们的教室，所说的对象是学生们热爱的“家”，孩子们兴奋起来，可是我这一活动的要求是用英语描述，这无疑又给学生浇上了一盆冷水，孩子们面面相觑，无从下手。活动的难度让孩子们的热情锐减，时间关系我转入了下一活动的练习，我出示了四幅图，针对这四幅图进行问答练习，题目显然较前一活动简单，孩子们的思维细胞暂时又活跃了起来。

一次与专家的交流中，我听到了这样的理念，“教师在课堂上的活动设计要由控制性向半控制性，直至不控制性转化”，简言之，便是由简到难。 有所顿悟的我，反思着自己的课堂活动设计，我意识到了自己的浅薄，我先是将最不受控制的自由交流提到了前面，完全打破了学生的认知规律，难怪收效甚微。

教学的过程，好比是给学生搭阶梯，要一级级的拾级而上，三级跳只会疲于奔命，甚至会跌倒、摔伤！将教学过程设计成一个探索过程，而不是一个知识传递的过程，当学生们在攀登了一个个台阶后，才发现自己的收获不仅仅局限于知识的结果，更丰富的还在于追求结果的过程之中。

身为教师，若教学观念不更新，文化素质和技能不提高，面临的也将是无情地被淘汰。但我想，只要发现自己的不足之处，不断地学习新知，不满足于墨守成规，提高自身的素质，优化课堂教学，相信成功是属于我们的，我们的前景是灿烂无比的。

我爱教书，此生不悔！