《这儿真好》教学反思范文四：

    本来想早点完成教学反思的，但是参加完教研活动和看了校长博客上的评课，觉得自己想到的和没想到的都被张校长写了，不知道如何下手。而且对核心人物倒是全新的认识和理解。还是围绕整堂课的核心任务进行反思     一、抓关键词，理解朗读
    《新课标》指出第一学段的阅读教学要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”而阅读教学的字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，也印证了应该抓住关键词来展开教学。
    在指导学习第一自然段时，我引导学生抓的是“孤零零”一词。学生读后知道小熊住在荒岛上，理解了这个词语后，我很自然地引导“是呀，小熊一个儿住在这个荒岛上，没有树，没有花，更没有朋友，多寂寞、多孤单呀！书上哪个词讲小熊很寂寞很孤单的？”在交流对“荒岛”一词的理解时，自然而然地提到了“孤零零”这个词，再让学生结合自己的生活实际谈谈什么时候是孤零零的我觉得这个目标还是达成了。
    《新课标》还指出第一学段的阅读教学要“借助读物中的图画阅读。”课文中描写小岛美景的“漫山遍野”、“绿叶成阴”两词，也需要引导学生细细体会。《新课标》还指出第一学段的阅读教学要“借助读物中的图画阅读。”所以我先让学生看图，描述一下图上的情景。本来想借机来引出 ‘漫山遍野’、‘绿叶成阴’，但是学生表达的跟这两个词语都没有多大关联，我只能让学生找找书上哪两个词语，再来教学这两个词语。再适时出示相应的美图，指导学生把这两个词语读好。在教学中，紧扣文本，抓住文中的关键词句，通过朗读、想象、品味、再造等形式，引导学生对文本内容进行探究性、创造性阅读，让学生在阅读中体验，在阅读中感悟。
    二、化抽象为直观，表演中吸收、内化、倾吐
    课题是“这儿真好”，我就在“好”与“不好”上做文章！学习第一自然段，我在教学荒岛时很自然地问学生，“你愿意在这个荒岛上作客吗？这儿好不好？”学生大都觉得这儿不好，想到这儿“没有树，没有花，没有草，更没有朋友”，初步感受到改善环境和找朋友之间的内在联系。而到最后，至于问“这儿好在哪里”的问题，可这对于一年级的学生来说没有趣味性，要让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，觉得这样不可操作，容易造成冷场。突破这一难点，我化抽象为直观，当学到第四自然段时，我让学生来表演，顺势采访“小鸟”：“小鸟小鸟，我来问问你，你觉得这儿好在哪里呢？”学生在此刻开始活跃起来，但是同时发现，学生的思维并没有真正打开，而底下的观众此刻也没有任务在身，这样的表演还是留于形式。在教研活动时，大家针对这个表演提出了很多宝贵意见，觉得非常受益。首先要有评价，其次校长提出的“啊！这儿真好！              ”这样的说话练习更容易让学生联系课文来进行说话训练，效果肯定会更好。
    三、巧补岛名，展学生个性
    这虽然称不上是核心任务，但是也是一个比较重要的环节，贯穿整堂课。为了上课，我在网上查阅了很多资料，发现很多教者都在学完第四自然段后留给学生一个补白的机会——给小岛起名。的确，这也是文本的空白之处，经小熊的辛勤劳动，这儿的确已不再是荒岛了。但我认为，教者是只补其一，不知其二。学习这篇课文，要了解小熊是怎样找到朋友的，也就是一明一暗两条线索内在的关联，正因为植树造林，所以吸引来小动物，才找到了朋友。这是核心所在，而只补其一，感觉没有凸出主线。因此，我在教学设计中，留给学生两次补白的机会。第一次同前，因为学生正赶上学了“漫山遍野”、“绿叶成阴”两词的火候，因此，“绿岛”、“彩岛”、“美岛”这些名字取得八九不离十；第二次，在学到小熊找到了那么多朋友后，再让学生取名。此时学生的思维是最活跃的，“欢乐岛”、“快乐岛”、“幸福岛”、……这一次重为小岛起名，立意比前一次更高。我再分别用学生起的岛名作为教学板书，“荒岛→绿岛→欢乐岛”，当然张校长给我提出了宝贵意见，如果能把学生的每次取名都列出来再进行归类，层次就有更深一步的提高了。教学中留下的“空白”有利于激发学生的求知欲，在补白中，提高学生探究并解决问题的兴趣能力，在思考，探索中形成了无穷的意味。发挥学生的积极性和创造力，做到以生为本，把课堂的自主权真正还给学生。
    我觉得非常有幸，校长对我这堂课进行了深入的分析，让我对教材有了新的理解，接触了核心任务这一观点，也解决了很多当前困惑，有了实实在在的收获。

《这儿真好》教学反思范文五：

    《这儿真好》是一篇童话故事，这是一年级小朋友最喜欢的课型，所以这节课我主要从趣味性阅读入手。通过关键词，帮助学生感悟课文。第一自然段通过观察画面,让学生想象小熊住在荒岛上的情形，体会“孤零零”的感受。第二、三自然段通过小岛上发生的变化，引导学生感悟“漫山遍野、绿叶成阴”。第四、五自然段，抓住“这儿真好”说一说这儿好在哪里？并进行句式训练“（      ）来到这儿，说：这儿真好！（      ）！”让学生模仿这个句式展开想象，学生不仅在读中对思维进行了训练，同时在语言上也得到了发展。学生也能在朗读中理解小熊是怎么样找到朋友的，了解这儿怎么好，孩子们得到情感的熏陶，课堂气氛比较活跃。本课重点是引导学生感情朗读课文，抓住“啊！这儿真好！”引导学生反复读，让学生在读中体会小岛的好。最后让孩子们在说说、演演中充分地放飞孩子的想象，整体感知小岛的美丽，保护环境，渗透环境的教育已尽在不言中了。　教材分析：
　　　　苏教版语文一年级下册的课文《这儿真好》是一篇童话故事。课文讲述了一只小熊找朋友的故事，告诉我们改善环境、营造美好生活条件重要性。全文共分为三个部分：第一部分写小熊在荒岛上很孤单，第二部分写小熊在云儿的指点下，开始在岛上种树，第三部分写小熊通过绿化小岛找到了朋友。课文的关键在于通过读书，使学生感悟到找朋友和种树之间的联系，明白营造美好环境的重要性。
　　教学目标：
　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　2、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪儿。
　　　3、教育学生从小要爱护环境。
　　教学重难点：
　　　　有感情地朗读课文，重视学生语感的培养，在教学中营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，并在读的基础上有思有悟。
　　教学过程：

　　一、导入
　　　　老师给大家带来一位小伙伴，它是谁呀？这只小熊想告诉大家一句话，大家猜猜是什么？（这儿真好）
　　　　出示课题，个别读，齐读。
　　　　“这儿”指的是哪里？“这儿”又好在哪里？
　　二、初读感知
　　　1、下面就让我们一起来读读这个故事。
　　　　这个故事比较长，生字也很多，读的时候遇到不会的字仔细读读拼音，试试看你读几遍就能将故事流畅的读下来了。
　　　　自由大声朗读。
　　　2、生词闯关：你刚才读书的时候读准它们的音了吗？
　　　　（带拼音出示）
　　　　小熊，小象，小猴，荒岛，孤零零，梦见，天空，一座，一年，一起玩
　　　　范读，开火车读，齐读
　　　3、（去掉拼音出示）你还能将它们读准吗？
　　　　再出示：满山遍野，绿叶成阴，高兴极了，不停地说
　　　4、分自然段朗读课文。

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