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《掌声》教学设计
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解、感悟、体验，形成自己独特的认识。然后教师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。
三、心灵呼唤，体会英子的快乐
１、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希望英子勇敢地面向的生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？ （快乐 活泼 自信……）
２、说得多感人啊！我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己了吗？课文是怎么写的？
３、读第４自然段：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
４、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？那么你高兴地读一读。
５、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢？（同学的掌声）掌声的力量真有那么大吗？事情还得从那天说起……
评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。
四、体会两次“掌声”，感受英子的内心
１、出示第２、３自然段：
一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
２、请同学默读第２、３自然段： 提示： ⑴ 事情是怎么发生？ ⑵ 从英子的神态和动作，你体会到了什么？ ⑶ 两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？
３、汇报交流：
生：事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。
师：从哪里读出来的？ …… 生：写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？
……
生：英子很激动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
师：英子为什么要流泪？
……
生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
师：这是什么掌声？
生：理解的掌声。
师：还是什么掌声？
生：信任的掌声。
师：还是什么掌声？
生：鼓励的掌声。
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