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“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
“那我马上就会死掉！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”“谢谢你！”红头的声音小的几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。终于，红头又看见了光亮。可是它已经一动也不能动了。
这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏。红头随着一团草一下子给喷了出来……
红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”
__长江路小学_________学校____三______年级 __语文________学科________设计“学习设计”备课方案（新稿） 2009年5月2日
课题
29、在牛肚子里旅行
学情分析
1、 学习材料分析
这篇课文是三年级语文第二学期第六单元的第四篇课文,本单元将继续学习理解词句，可以用词语辨析、联系上下文等方法学习，还可以通过比较句子、朗读句子、体会带点词语意思的作用等方法来理解词句。这个单元的课文主要介绍一些自然科学方面的知识及人与自然的密切关系。通过本单元的教学，激发学生进一步探究科学奥秘的兴趣，唤起学生热爱自然、保护自然的美好情感。
本篇课文是一篇有趣的科普小品。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。课文中有大量的对话，要求学生分角色朗读。对话中人物的语气随着情节的发展产生了相应的变化，学生能读好对话，对理解课文，理解人物的思想感情、角色地位有着积极的作用。本课的生字中“贮、咽”的读音要重点关注，这两个字比较容易读错。“嚼”是个多音字，帮助学生通过词语，掌握读音。另外，本文有一个训练重点，概括节意，这是三年级一项比较重要的语言训练，在本册教材中相关训练不多。在训练的时候告诉学生一些基本的概括要素，给学生设立坡度，让不同层次的学生都能掌握。
2、学生情况分析
本篇课文篇幅较长，但是情节生动有趣，本班级学生能够借助拼音读准生字字音读通课文。但是课文中表达的牛有四个胃，牛吃食物时有反刍的现象大部分学生第一次接触到，学生感到新奇，但是在初读课文的时候不一定能理解。因此在教学中，先让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，先了解一些关于牛胃的结构和特点。在教学中，教师用多媒体演示牛胃的结构，让学生有一个更直观清楚的了解，并让学生在了解基础上，试着用自己的话来向同伴介绍一下牛胃的结构，做到学以致用，不断提高学生的语言概括和表达能力。
学习目标
知识与能力
1、学会本课生字“蟋 蟀 嚼 贮 咽 蹭”6个，理解相关词语，区分“危险” “惊险”的意思。
过程与方法
1、能正确、流利地朗读课文；学习根据提示概括小节的主要意思。
2、能通过读文章、查阅资料解决阅读中的疑难，了解牛胃的特殊构造及功能
情感、态度、价值观
1、体会青头临危不惧，为救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。
学习任务
细化目标
学习材料及工具
学习方法
学习过程的导学要点
学习评价
备注
导入新课
1、知道课题，能读正确。
2、知道文中的“旅行”的意思。
多媒体课件
朗读
通过预习、朗读，用自己的话概括
1、以“旅行”一词引入，让学生说说旅行带给自己的感受。
2、出示课题，明确本课学习的内容，读正确课题。
3、交流文中谁去旅行？说说文中旅行的意义。
读正确课题
知道文中旅行的意义
初读课文，提出疑问
1、把课文读正确，读通顺。
2、思考:谁在牛肚子里旅行？它都到了哪些地方?
课文
媒体出示本课词语
自由读
开小火车读词语
跟老师书空难写的字
1、引导学生自由读课文、读词语。
2、引导学生思考：谁在牛肚子里旅行？它都到了哪些地方？
3、开火车读词语。
4、跟师书空“蟀”笔画。
读准生字字音、读通课文，能写好难写字“蟀”。
研读课文，探讨疑问
1、有感情读课文。
2、找出红头到了哪些地方旅行，并按要求说一说。
3、了解牛胃的特殊结构，知道牛吃食时反刍的现象。
课文
读课文
指名反馈
划出词语
按要求说
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